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精读引领课 (“诺曼底号”遇难记)
一、教学目标
1.能认识并会写生字新词。
2. 能找出表现哈尔威船长言行的语句,感受他忠于职守、临危不惧、把自身安危置之度外的英雄壮举。
3.能结合哈尔威船长的壮举,谈谈自己对生命的认识。
二、教学重难点
1. 能找出表现哈尔威船长言行的语句,感受他忠于职守、临危不惧、把自身安危置之度外的英雄壮举。
2.能结合哈尔威船长的壮举,谈谈自己对生命的认识。
三、前置学习活动
学生:1.熟读课文。
2.课下搜集哈尔威的资料。
教师:制作教学课件。
四、教学课时:1课时
五、教学过程
环节一:整体感知——初读感知,整体把握
(一)激发情感,名言引路。
1.谈话导入:本节课我们一起走进第七单元 (出示单元主题)指名读通过罗曼罗兰的这句话你知道这一单元的课文和什么有关?这一单元我们要落实的语文要素是什么?齐读让我们一起走进“诺曼底号”遇难记从哈尔威语言、动作感受他高贵的品质。
2.板书课题:请同学们伸出手和老师一起工工整整地写 。
3. 齐读课题.
5.初读感知:
(1)学生自由默读课文。
(2)思考:这篇课文主要写了什么?
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(二)抓言行,感悟人物品质
“诺曼底号”遇难时,哈尔威船长是怎么说的,怎么做的?你从中感受到他怎样的品质? 默读课文,画出表现哈尔威船长言行的句子,并在旁边写写体会。
1.预设第一处:大声地指挥。
哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!”
(1)从船长的语言中,你感受到什么?
预设:沉着冷静、指挥有方、临危不惧……
(2)船上加上他一共是六十一人,而他却说“必须把六十人救出去!”他竟然把自己忘了。你感受到什么?
预设:心系他人、大公无私、不顾自己安危……
(3)指导朗读。抓住提示语“吼喝”导读。
(4)对比阅读。
提问:当船长在有序指挥的时候,船上的乘客有什么表现?画出有关句子,谈谈感受。
一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去,这股你推我搡的势头,险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序,但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的,乱得不可开交。
①从这两段文字可以体会到什么?
预设:情况紧急,人们极度恐慌,场面混乱、失控,为了逃命不顾及别人的安危。
②边读边想象画面。
③再次朗读船长的话。
引导:在情况非常紧急的情况之下,别人只想自己逃命,而哈尔威船长却在有序指挥,他做的这一切都是为了拯救别人。多么伟大的船长啊!再次朗读船长的话,把这种感受读出来。
哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!”
2.预设第二处:简短有力的对话。
“洛克机械师在哪儿?”
“船长叫我吗?”
…………
“哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。”
(1)这一段对话有什么特点? 作者这样写有什么好处?
预设:这一段对话语言简短,几乎没有提示语。一方面体现了时间紧迫,容不得仔细商量,必须要长话短说;另一方面表现了船长的镇定、果断。
(2)指导朗读。引读:这一段对话几乎没有提示语,却有震撼人心的力量,你能读出“简短有力”吗?分角色朗读。
3.预设第三处:伟大的壮举。
哈尔威船长一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
(1)朗读这段文字,谈谈让你感动的地方。
预设:从“犹如铁铸”“纹丝不动”等词中,体会船长的镇定自若、视死如归。
(2)评议“壮举”,感受意义。
①思考:哈尔威船长有没有机会逃生?有机会,为什么不选择逃生?你觉得他这样结束生命有意义吗?
在学生交流后,适时出示资料:
在西方工业革命初期,提倡船长要具备人在船在,船长与船共存亡的思想精神。到哈尔威船长的那个时候,这样的传统已近消失。
②联系船长第一次下命令所说的那句话——“必须把六十人救出去!”思考:当时船长有什么想法?
预设:船一开始沉没的时候,船长就已经下定决心:把其他人都救出去,然后与船共存亡。
③你从中又感受到什么?
预设:船长心系他人,忠于职守,把自身安危置之度外。
(3)指导朗读。
引读:虽然船长走了,但是他的精神却如一座丰碑深深地镌刻在我们的心中。请大家带着对他的敬仰再读这段文字。
(4)结合船长的壮举,谈谈你对生命的认识。
(三)通过本课学习,你有什么收获
预设:
1.我感受到了哈尔威船长忠于职守、临危不惧、舍己为人的英雄壮举。
2.从人物的言行中感受到人物的品质。
三
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