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古诗欣赏教学建议
《中国古代诗歌欣赏》教学建议
第一讲 绪论
一、中学古典诗词教学背景分析
(一)学生已有了一定的古诗学习经验积累
1.《义务教育课程标准》规定小学、初中必诵诗词分别是70首、35首
2.高中必修教材也学了22首
(二)考试的动力和压力
1.08年北京卷背诵7分(古诗5分),古诗鉴赏10分
2.07年北京卷作文题
“细雨湿衣看不见,闲花落地听无声”,曾经有人这样理解这句诗:1、这是歌颂春天的美好意境。2、闲花、细雨表达了不为人知的寂寞。3、看不见、听不见不等于无所作为,叹息一种恬淡的做人态度。4、这种意境已经不适合当今的世界......根据你的看法写一篇作文。文体不限,诗歌除外。800字以上。
3.作文中引用古诗词并给予恰当地解读,往往被视为有文化品位而获加分。
(三)古典诗词教学的困境
1.只会死背
2.课堂上听老师赏析诗词,觉得太难,无法迁移到自己独立读诗上
3.用考纲考点抽象教学
这几种,而每一种体裁内部的差别也非常值得关注。因涉及过细,不在这里展开,略示几点,以资启发。
古诗之妙,专求意象;歌行之畅,必由才气;近体之攻,务先法律;绝句之构,独主风神。(胡应麟《诗薮》)
这是讲不同诗体的区别。事实上对词来说,也有相同的情况。比如长调慢词近赋体,善铺排叙事;小令近绝句,只言片语,独主风神。
二、了解古代诗歌语言的特点
古诗语言形象、凝练,富有表现力。有人称为“诗家语”。鉴赏古代诗歌,首先是理解诗意,如果对诗歌的基本意思不甚了了,何谈鉴赏?因此,读诗的第一步应是借助注释理解诗歌的含义。这就要了解诗歌语言的特点。
古代诗歌的语言特点主要有:
(1)倒置。
由于受格律和平仄押韵等限制,或为了突出强调某个意思或某些词语,诗歌常把句子的语序予以倒置。如杜甫的《秋兴八首(其八)》:“香稻啄余鹦鹉粒,碧梧栖老凤凰枝。”(颔联)要正确理解这首诗,就必须还原倒置的词序:鹦鹉啄香稻余粒,凤凰栖碧梧老枝。明乎此,在理解诗句时,如果按诗句现有的句序难以读通,就要考虑是否有语序倒置的现象存在。
(2)省略。
诗歌的语言凝练、集中,因此常常会有成分的省略。如戎昱的《移家别湖上亭》:“好是春风湖上亭,柳奈藤蔓系离情。黄莺久住浑相识,欲别频啼四五声。”这首诗写对故居的依恋难舍之情。第四句为省略句,完整的理解为:(在我)欲别(时),(黄莺)频啼四五声。
(3)列锦。
被称为诗中的“蒙太奇”。指不用实词和虚词,仅用名词或名词性短语直接排列组合构成诗句,如影片中的一组组画面的组接(即“蒙太奇”)。它广泛应用于我国古代诗词曲的创作。如温庭筠的《商山早行》:“鸡声茅店月,人迹板桥霜”,由“鸡声”、“茅店”、“人迹”、“板桥”等名词性短语和“月”“霜”等名词组合而成。
列锦这种修辞格,具有独特的表意功能。它意象繁密,增强了画面的立体感和纵深感。由于省略了起关联作用的词语,使诗句为读者留下了更多的艺术空白和想象空间,丰富了诗歌的内涵。
(4)互文。
即互文见义,本是两个词要合在一起说,但由于受字数、音节的限制,便在上下句分开说。理解时,要把两个词合在一起解释。如王昌龄的《出塞》:“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”句中的“秦时明月汉时关”前面省略了“汉”,后面省略了“秦”,说成“秦时明月汉时关”,而理解时要合在一起,理解成“秦汉时的明月秦汉时的关”。互文可以加强情感的深度,避免平直之嫌。
(5)叠音。
具有增强语言的韵律感,对所描写的内容起突出强调的作用。2007年高考天津卷就明代诗人高启的《黄氏延绿轩》:“葱葱溪树暗,靡靡江芜湿。雨过晓开帘,一时放春入。”提问:“葱葱”、“靡靡”两个叠音词有什么作用?解答这道题,就要明确叠音词的作用。答案:写出春雨后水边草木之貌;富有韵律感,增强表达效果。
第二、诗歌的形象
一、诗歌的意象(略)
杨柳、长亭、月亮、大雁、梧桐秋雨、雨打芭蕉、斜阳、杜鹃、鹧鸪、蟋蟀、啼猿、乌鸦、蝉、菊、梅、松柏、竹、莲、琴瑟、羌笛、关山、登楼、寒砧、后庭花、霓裳羽衣曲、黍离、……
二、诗人形象
细节、人称
三、诗歌的意境
意境是中国古典诗歌最重要的美学范畴,是一种情景交融的艺术境界。讲解这类诗要关注意象的色彩,注意画面的冷暖、色彩、疏密、动静,这些景物特征与人物的心情有潜在的对应关系。
1.是疏阔还是细密:
大江东去,浪淘尽千古风流人物。//自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。
2.是明朗还是阴暗:
晴空一鹤排云上,便引诗情到碧宵//满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘?
3.是静还是动:
我欲因之梦吴越,一夜飞度镜湖月。 湖月照我影,送我至剡溪……//木末芙蓉花,山中发红萼。涧户寂无人,纷纷开且落。
4.是视觉还是听觉、嗅觉
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