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整合式教育模式在慢病防控工作中的应用分析 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：整合式教育模式在慢病防控工作中的应用分析 1 1、 慢病管理教学现状 2 4、 整合式教学模式效果评估 6 文2：医学细胞生物学整合式实验课的课程的方式分析 7 一、整合式的课程设计有效地培养了学生的科研思维能力 7 二、高效、有序的教学体系，确保教学质量 8 三、全程参与实验，激发学生的学习兴趣 9 四、改革考核方式，全面、客观地评价学生 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 整合式教育模式在慢病防控工作中的应用分析 文1：整合式教育模式在慢病防控工作中的应用分析 随着我国经济发展及工业化、城镇化、老龄化进程的加快以及人群疾病谱、生态环境和生活方式的不断变化，我国慢性非传染性疾病(以下简称“慢病”)的高负担已成为重大公共卫生和社会问题。党中央、国务院高度重视慢病防治工作，国民经济和社会发展“十三五”规划纲要和“健康中国2030”规划纲要均提出了实施慢病综合防控战略的任务[1]，强调要将以疾病治疗为中心向以健康管理为中心转变，关注慢病发生发展，慢病预防诊疗从大城市大医院向社区和基层医疗机构转移，实践关口前移、重心下沉的创新性中国慢病管理模式。医学生特别是将来的全科医生作为社区和基层医疗机构的主力军和慢病管理的“守门人”，其慢病管理能力的提升对于防控慢病至关重要。因此，慢病管理已成为医学生今后岗位胜任能力的必备技能。 1、 慢病管理教学现状 慢病管理指对慢病及其危险因素进行定期检查、连续监测、评估与综合干预管理的医学行为及过程，是健康管理医学服务的重要内容，其目的是以最小的投入获取最大的慢病防治效果[2]。目前，我国慢病管理教学尚处于摸索发展阶段，主要集中于全科医学及少量设有健康管理专业的高校本科和研究生教育中，如杭州师范大学、海南医学院、福建中医药大学、成都中医药大学、湖南医药学院等。 慢病管理涉及心血管、内分泌、呼吸等多学科专业知识，是一门具有综合性和实践性的学科，是理论与实践并重、强调知识与技能融通的课程。要求学生在全面掌握身体整体健康状况的基础上，充分运用专业知识提炼分析不同慢病的危险因素，进行风险评估，为慢病患者制定个体化分层干预管理方案。此外，慢病相关的健康指导、宣教、人群调查随访等科研思维也是需要重点掌握的内容。 传统的慢病管理教学采取课堂理论授课模式，只注重理论知识讲授，实际应用能力关注较少。而大部分大四大五的医学生既往已完成相应的专业课程，重复理论授课，忽视了对临床思维的培养，造成理论知识与实践运用的脱节现象。部分学校将这部分内容放在社区卫生服务实践教学中，慢病管理教学因为受社区教学基地数量和质量的限制，安排的慢病管理实践教学少，多是流于形式，基本上处于“走一走、看一看”的阶段。因此，慢病管理教学常常处于“缺慢病管理实践、缺健康教育技能、缺科研素养”的困境。因此，慢病管理教学需要不断深化改革，探索适应社会发展且适合学生学习特点的新教学模式，以提升教学质量和教学效果，培养专业技能和实践能力[3] 2、 慢病管理“慕课-智能模拟实践-科研实训”整合式教学模式的设计思路 慕课教学模式 传统教学在内容和方法上较陈旧，不能应对和满足学生对新知识的需求。随着大数据时代的到来，在教学中引入在线教育、数字化学习平台、云平台、大数据技术，改变传统授课模式和方法，不仅能改善教学质量，提升学生水平，还可使教学更加具有针对性、前瞻性和系统性[4] 慕课、翻转课堂、微课都是高等教育信息化浪潮下的产物。受翻转课堂“用视频再造教育”的启发，2012年，慕课(massive open online coue，MOOC，大规模开放在线课程)开始盛行。目前美国、加拿大、欧洲、亚洲、中东和澳大利亚的诸多名校也正在提供慕课。随着慕课教育价值的凸显，其应用领域也逐渐由高等教育向医学教育拓展[5]。微课与慕课一样，学生可以利用资源在家自主学习。目前国内在翻转课堂、MOOC、微课程的使用方面尚处于参与或起步阶段，没有国外做法成熟。但越来越多的中国医学名校也纷纷设立慕课平台，包括中国大学MOOC、学堂在线MOOC(清华大学)、好大学在线MOOC(上海交通大学)等。综上，借力大数据信息化技术，我国将迎来教育革新的浪潮[6] 本教学模式利用学校先进的信息化网络资源，通过图书馆公共平台，根据慢病管理教学大纲，筛选整理在线慕课、微课视频教学资料。以慢病管理教学的重点、难点的慕课、微课开发为切入点，尝试将新的教学方式应用于慢病管理教学中。积极推进基于云计算环境的慕课实验，实现学校优质课程资源的共享。 智能模拟实践教学模式 医生的培养过程主