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浅谈有关普通高中生涯教育课程的开发（中等教育资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈有关普通高中生涯教育课程的开发 1 一、普通高中生涯教育课程的研究背景 2 二、普通高中生涯教育课程的发展状况 2 三、普通高中生涯教育课程的设计与内容 3 1. 课程目标 3 2. 课程类型 3 3. 课程内容 4 4. 课程计划 4 文2：新高考背景下普通高中生涯教育发展现状探究 5 一、教育管理者在生涯教育领域表现出“有心无力”态势 6 二、学生对于生涯教育内容了解片面空泛且能力不足 6 三、对普通高中改进生涯教育的建议 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 9 正文 浅谈有关普通高中生涯教育课程的开发（中等教育资料） 文1：浅谈有关普通高中生涯教育课程的开发 高考改革不断推进，基础教育尤其是普通高中面临剧烈的转变和挑战，如何培养学生独立思考、自主选择、主动发展的意识和能力，成为教育教学工作的重点和难点。将基础教育与终身发展有机结合的生涯教育因此受到更加广泛的关注，关于高中生涯教育的相关研究逐渐成为热点。 一、普通高中生涯教育课程的研究背景 生涯教育开始于20世纪早期，起初是指导性的职业教育和职业咨询。20世纪70年代美国提出“职业生涯规划教育”概念，将基础教育与生产劳动有机结合，进行推广和实施，逐渐形成纵贯个体终身发展的综合教育，有效促进升学与就业，在社会发展中发挥积极作用。发达国家和地区相继开展生涯教育，相关理论研究体系日趋丰富完整。 从20世纪末开始，我国相关部门陆续颁布《普通中学职业指导教育实验纲要（草案）》《普通中学职业指导纲要（试行）》等政策。《职业教育法》中明确指出职业生涯教育的重要意义；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出要在普通高中增加职业生涯教育；《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》要求高中学生“在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行升学就业的选择和准备，培养担当意识和社会责任感” 高中阶段的新课标和素质教育的深入推动均要求高中阶段重视生涯教育。新高考改革下的生涯教育目的是帮助和引导学生如何了解自我，认识世界，树立适合自身特点与未来社会的发展目标，合理选择高考科目，从未来职业视角思考专业以及大学的选择。在普通高中开展生涯教育，开设专门的生涯教育课程，既是国家政策要求又是客观现实需要。 二、普通高中生涯教育课程的发展状况 从20世纪70年代开始，很多西方国家进入生涯教育的全面实施阶段。体现综合性、实践性、体验性的生涯教育课程在美国、英国、日本、德国等国家得到充分重视以及迅速推广，各国和地区对授课内容以及学时均有明确规定。1998年台湾地区《国民教育九年一贯课程纲要》出台，确定“生涯规划和终身教育”为十大基本能力之一，把自我觉察、生涯觉察、生涯规划作为课程目标。香港地区于2001年在高中试行职业指导课程，得到政府支持，得以大力推广。 我国生涯教育初始阶段的研究集中在大学和职业学校。近几年针对高中生涯教育的研究逐渐增多。上海、浙江、北京、山东、河南、广东等省市先后出台相关工作指导意见。生涯教育课程是实施生涯教育的主要载体，各地试点学校和特色学校以校本课程的形式探索开发整合心理辅导、社会实践、专题活动等多种实施方式的生涯教育课程。缺乏专业师资、专门教材以及系统课程标准是普遍存在的问题。开发目的明确、计划完备、内容科学、方法有效的生涯课程，是当下亟须研究的重点。 三、普通高中生涯教育课程的设计与内容 1. 课程目标 高中生涯教育以促进学生的全面发展和终身发展为目的，将高中学业与未来的大学教育、职业选择以及终身发展紧密结合。课程总目标是激发学生的自主意识，培养自主决策能力，促进形成积极价值观与正向发展观。课程开发尊重个体差异，满足多样需求，引导学生看到更丰富的发展途径和更多元的成长空间。课程实施以活动为载体，知识与实践相结合，对模块设定、教学目标与内容、课时数量、实践延伸等方面均做统一规范。课程设计以简洁有效的活动形式，实现培养和提升学生搜集信息、材料分析、交流沟通、选择决策、设定目标、制订计划等诸多能力的具体教学目标，引导学生主动适应变革要求，顺利完成高中学业。 2. 课程类型 生涯教育课程的组织方式可以分为专门课程和融入课程两大类。专门课程偏重于与生涯发展相关的知识学习、技能培养以及终身发展的价值信念引导，由生涯教育专职教师承担课程开发以及教学任务。融入课程包括生涯教育的学科渗透和专题实践活动，将生涯教育与学科教学相结合，为高中生创造了解大学、职业以及社会