《陈情表》教案（优秀3篇）.docxVIP

《陈情表》教案（优秀3篇） 《陈情表》教案篇一教学目标 1、“表〃是一种文体，了解这种文体的特征。 2、古人以〃忠孝〃为先，却又往往忠孝不能两全，留意在文中表 露的情感。 3、文章写作的对象是皇帝，所以既要说得天衣无缝又要极尽委 婉。 教学过程第一课时 一、题解 《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的表文。文章叙述了自己幼 年的不幸遭受，家中的孤苦状况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委 曲地说明白自己屡次辞谢晋朝征召的缘由，表达了对晋朝皇帝的由衰 感谢之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。 表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。《文心雕龙章 表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。〃《文选》卷三 十七题作《陈情事表》。 二、课文分析 写文章的目的，在于影响对方（读者）。或者是宣扬一种主见， 或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就文章 在第四段的结尾，主要表达了孝道和忠贞两种情感。 为什么要把孝道放在首位？-5、假如你是晋武帝，你会答应李密的恳求吗 陈情表教案篇三教学目标： 1、熟读全文，把握文中消失的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言； 3、深化体会文章凄切动听的陈情技巧。 教学重点： 重要的古汉语语词学问。 教学难点： 理解当时的境况和李密祖孙间真挚深厚的感情教读方法设计： 是一篇抒情性很强的传世名作，宜实行多种方法反复诵读；对难 于理解的段落。可以实行讨论性学习策略，供应相关讨论资料；充分 发挥同学的主体性作用，让同学在自学和争论中猎取新知。 教学用具多媒体教学系统教学时数:3课时 课前预习： 1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路； 3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙 的劝告技巧，并和同学争论李密陈情的婉曲方式。 教学设计第一课时 教学内容： 熟识课文，把握古汉语语词学问，理清课文思路。 教学过程： 一、导入新课： 今日我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞 动听；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。 这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，（投影《出师表-李密》。 同学会以为老师错了，老师解释）《出师表》是诸葛亮的作品，”出师 一表真名世T学校学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。 表是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。 《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。出师一表真名 世’的下一句是“千载谁堪伯仲间‘意思是“千年以来谁可以和他相比呢? ，我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年 的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情 表》。（投影显示“陈情二字）二、整体感知课文： 1、四位同学分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。 终鲜（）兄弟期功强（）近常在床腹（）猥（wl? ）以微贱岂敢盘桓（）庶刘侥（）幸 2、全体同学高声自由朗读全文。 3、结合“表，的文体特征,提问： 1）是谁陈情？同学回答后，投影： 李密（224 - 287 ）,西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时 师事闻名学者谯周，以学问文章闻名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎, 屡次出访东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多 病，辞不应征。 2）向谁陈情？ 晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝。为人阴险 多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉土族实行怀柔政策，征召蜀汉 旧臣到洛阳任职。 3）陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，恳 求辞官终养祖母的衷情。 4、李密怎样才能劝说晋武帝呢？（引同学说:动之以情，晓之 以理。D李密要想劝说晋武帝，是应当先晓之以真情呢，还是喻之 以大义？ 是的，李密先自诉家庭的凄惨境况，让晋武帝一开头就落入寻寻 找觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。 三、分析课文（一）1、齐读第一段。 2、由一组同学找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。 3、老师和两名同学共同口译本段文字。 4、文章一开头，说:“臣以险衅，夙遭闵凶。’该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 同学回答:总摄作用同学争论，不必拘泥固定答案。老师供应参考答案，投影逐条显 Zj^ O第一:半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 其次:年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三:两辈单传，内外无亲，形影相吊； 第四:祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 5、同学对比投影试背第一段。 四、结束语： 仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武 帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？ 这个问题对于李密来说至关重要，这关系到他的身家性命。李 密是怎样陈述的。我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。