小学数学单元复习课模式及教学设计.docxVIP

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小学教育 | 资料借鉴 PAGE PAGE 1 word版本 | 实用可编辑 小学数学单元复习课模式 ——三步、四环节模式 丰南区南孙庄乡杨英庄小学 王志娟 理论依据: 小学数学单元复习课是对某一阶段所学数学知识进展归纳整理、查漏补缺,使之条理化、系统化,并提高学生的技能,开展学生解决实际问题能力的一种数学课型。数学单元复习课不是简单的知识回忆和稳固的过程,而是引导学生自主整理,使知识系统化并建立自己的知识网络的过程。复习已学的知识并建构起知识网络,从而形成良好的认知构造,这是复习课的一个重要目标。从学生开展的角度来说,获得梳理知识、建构知识网络的能力、形成建构的意识显得更为重要。这种能力和意识实在自主整理、主动建构的过程中获得的。并通过交流、提升、精讲点拨等,完善知识构造,沟通新旧知识的联系,形成完整的知识体系。因此,我提出小学数学单元复习课采用“三步、四环节〞模式。 操作流程: “三步〞指课前自主整理、课上内化稳固复习和课后提升。“四环节〞主要表达在课上内化复习这一步。 第一步:课前自主整理 第二步:课上内化稳固复习〔包括四个环节〕 交流回忆、调整起点 交流回忆、调整起点 合作交流 合作交流 自主梳理、引导建构 自主梳理、引导建构 比较分析,强化认识 比较分析,强化认识 完善小结、形成体系 完善小结、形成体系 达成共识 达成共识 综合练习、整体提升 综合练习、整体提升 第三步:课后提升 流程解读: 一、课前自主整理 操作这一步骤通常这样:将自主复习内容作为家庭作业布置下去。即提前一天告知学生下节课要进展某单元的复习,要求学生利用时间整理与复习内容相关的知识,同时要求学生完成课本或相关材料中的习题,记下自己复习中的困惑之处,以便课上交流。这样无疑使单元复习课的教学时间巧妙地向课前作了延伸。 二、课上内化稳固复习 这一步骤的实施主要从课上的四个环节上来表现。 环节一:交流回忆、调整起点 “交流回忆〞是指上课伊始就让学生交流课前自我整理复习的情况,说说已经掌握了哪些知识,还有什么不懂的问题;“调整起点〞是要求教师根据学生的交流情况调整自己课前预设的教学起点,使复习更具实效,更具针对性。 开场上课时让学生说一说通过课前自我复习已经掌握了什么,还有什么不清楚的地方。交流的过程既是学生相互学习的过程,也是教师全面了解学生,调整复习起点的过程:哪些知识学生已经掌握得很好,复习时只要带一带;哪些知识、技能学生掌握得还不到位,复习时应该成为重点。这样就能提高复习的效率,使每一个学生都能得到适当的提高。学生在交流复习收获的同时,教师可相机板书相关知识,为下一环节学生的梳理建构作好准备。 环节二:自主梳理、引导建构 建构主义认为,学习过程是学习者自我认知构造的组织和重新组织的过程,如果学习者能抓住知识之间的内部联系,将零散知识以其逻辑关系串联起来,学习者就能更为系统、更加全面地理解、掌握所学知识。因此,单元复习课应善于引导学生自主梳理复习交流时涉及的相关知识,形成具有个性色彩的知识之间的构造联系。这一环节一般分两步: 1、梳理建构。 这一步是本模式的重要环节,是在学生充分回忆复习内容涉及的各个知识点后,引导学生以小组合作的形式,讨论、研究知识之间的内部联系,归纳编织,合理构建,形成构造编码。在学生梳理建构过程中,教师应主动参与,注意观察,并适时、适当指点。为了使多数学生都能有所建树,平时教学中应该有机渗透编织知识构造的根本方法。如:列表构造编织〔比方:除法、分数、比之间的联系与区别〕、树状构造编织〔如:平面图形面积的计算〕、网状构造编织〔如:倍数、因数局部的众多概念〕等。??? 2、交流评价。 评价的过程是相互学习、相互促进、相互提高的过程。绝大多数学习小组梳理建构完毕后,教师应让局部学习小组交流自己梳理建构的成果,这样既能使学生获得成功的体验,又能使大家相互借鉴,取长补短,获得最为理想的构造编码,同时也能让学生学习到更多的编织构造的方法,为以后的完善梳理打下根底。 环节三:完善小结、形成体系 为了给学生一个单元完整的知识体系,强化知识的重现,结合板书,师生一起进展小结,使学生从简洁的板书中明确本单元的重点知识和学习方法,完善本单元的知识点和知识构造,到达稳固的作用。 环节四:综合练习、整体提升。 提高学生应用知识解决问题的能力是数学复习课的目标之一,俗话说“温故而知新〞,旧知的复习不能仅仅着眼于知识的稳固,更应该着眼于能力的提升,尤其是提升综合解决问题的能力。因此,单元复习课的练习不能等同于新授课中的练习,应该实现从根底性向综合性的过渡,应该更具针对性、综合性、开放性和实践性: 1、针对性练习:针对学生交流时出现的问题或者教学重点、难点设计,以判断、辨析、比较、改错为主,目的在于澄清学生的错误认识。这是单元复习课中最根本的练习,表达

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