四上语文《爬天都峰》说课稿.docxVIP

四上语文《爬天都峰》说课稿1、说教材 今天我为大家说的是《爬天都峰》。通过本组教学，帮助学生尽 快地适应中年级的语文学习，逐步完成由中年级向高年级教学的过渡 课文是按事情开展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸 去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服 山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰，课文向人们揭示了在困难 面前，要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中，要善于互 相学习，互相鼓励，共同进步的道理。 这篇课文分两课时教学,第一课时初读课文,整体感知，自学生字词， 检查评议，书写生字。 这里我单说第二课时:提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点 句段，依据板书。弄清全文之间的联系。 根据课标3-4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情地朗读 课文；联系上下文理解词句：注重表达人文精神。根据三年级学生具有 初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。我仔细 阅读教材内容后，拟定了以下教学目标： 认知目标:理解重点词句，体会人物思想感情能力目标:培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，分角色读课文。 情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。 重点、难点:体会句子，能从别人身上汲取力量 二、说教法运用 针对教学内容，我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件, 让学生展开想象,进行形象思维训练。从图中理解体会,教师通过“教、 扶、放”让学生从学会到会学，让多媒体辅助教学，以情景教学法激 发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。 三、说学法 新课标指出，阅读教学过程是学生精心读书，获得个性体验和独 特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进 表达的过程。为此，我主要采用了自学法、想象法、朗读探究法，充 分调动学生的学习积极性和主动性. 四、说教学环节（一）引入课题，分析题眼 ⑴先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑: 我们怎么才能上到山上去?（课题《爬天都峰》）并通过多媒体展示天都峰的图片, 创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样?有什么特点？引出 天都峰的高和陡。然后让学生展示一下到的天都峰的有关资料, 并小组交流，再通过比拟“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚 并用。这为后面的体会思想起到铺些作用。 （2）朗读课文，按“爬山前-爬山时-爬山后”把文章分为三局部 （二）品释词语，明白道理1、学生用自己喜欢的方式读课文第一局部，小组讨论:天都峰有什么 特点?找出句子读一读。再看看笔陡的石级，石级边上的铁链， 似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!我会针对这句话，对学生 提出以下问题:说一说天都峰都有哪些特点?从哪里看出来的？能 否把“挂”字换成“铺”字?继而带着学生进行分析“挂”字的 妙用，它更加形象地描述出了天都峰的陡峭。随后，通过对“天 都峰真的在云彩里吗？”这一问题的分析，明确作者运用夸张的 手法，凸显出天都峰的高、陡、险。顺势提问学生，“我”看到 这样的天都峰，心里有什么感受?通过对文章内容的理解，学生 不难答出“我”心里发颤，担忧爬不上去，产生了畏惧的心理。 2、学生用自己喜欢的方式读课文第二局部，联系上下文理解“奋力、 手脚并用、终于“等词语。小组讨论:人物的动作、语言，体验我的心 情。 3、自读第三局部，自由讨论;老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老 爷爷？ “居然”是什么意思?如果用上别的词语效果一样吗?（果然、突 然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析 “汲取”是什么意思?你从爸爸的话中懂得了什么道理?（善于从别人 的身上吸取力最）4、拓展学习，想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰” 中的感受介绍给大家。 （三）教学反应与情感教育 这节课同学们都学习得很积极，课文《爬天都峰》主要讲了在暑 假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷， 互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事你得到了什么启示呢?我 们今后遇到困难应该怎么做呢?（要从别人身上汲取力量，干什么事只 要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。从而表达了情感教育渗透于 教学过程中。 五、说板书 板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有 机组成局部。《爬天都峰》一文的板书设计清晰的展现出课文的主线， 表达教学重点和难点高、陡爬天都峰 奋力（攀着……上手脚并用……爬）终于不怕困难发奋向上