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小学语文思维导图
摘要
本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学,活跃教学课堂,组织学生进
行多思维层次交流,引导学生掌握读写方法的教学策略;又是能帮助学生建构
各种文章的结构及文辞、段落间的联系,促进理解、记忆文章内容和掌握自主
阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础
上,通过实践观察,就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价
的教学流程,使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可
操作化。
关键词 :思维导图,阅读教学,教学流程, S-T 课堂分析,小学语文
一、研究的背景
思维导图源自脑神经生理的学习互动模式,并且具有放射性思考能力和多感官
学习特性[1]。刚出现时主要用于商业,现在逐渐扩展到了教育领域,成为一
线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来,
调动左右脑同时运行,有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记
忆能力,能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽,从
而实现对知识的活学活用,提高学生的自学能力 [2]。
语文教学中,阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛,学习过程中
学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大,阅读材料的难度也逐渐加深。
教师能否选择有效的教学策略,进而带动学生进行有意义的学习,是提高语文
阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。
思维导图的放射性思考方法,除了加大资料的累积量外,更将数据依据彼此间
的关联性进行分层分类管理,使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加
大脑运作的效率。同时,它善用左右脑的功能,藉由颜色、图像、符号的使
用,可以协助我们记忆、增进我们的创造力 [3]。这恰恰能够满足学生克服语
文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求,帮助学生构建一篇篇文章
知识点的联系,提高记忆力,协助学生更轻松地完成学习,提高学生的学习自
信度和自学能力。
基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识,笔者对思维导图在教学中的
运用、语文阅读教学等进行文献研究,并通过教学实践观察和分析一线小学语
文教师江伟英 [4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂,旨在探讨利用思维
导图进行小学语文阅读教学的基本流程,并对其课堂案例进行 S-T 定量分析,
客观评价该课堂教学的可行性和成效性,为优化小学语文阅读教学过程、提高
教学效率提供实践性参考。
(一)思维导图的概述
1.思维导图涵义
思维导图又称脑图( MIND MAP ),是TONY BUZAN 在20 世纪 60 年代提出
的。它是放射性思维的表达,是用来组织和表征知识的工具 [5]。思维导图通
常将某一主题置于中央位置,主题的主干作为分支向四周放射,每个分支上使
用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构,整个图看上去就像人的神经
网络图[6]。
2.思维导图的画法
思维导图是融图像与文字的功能于一体的图式,是能够用图文将想法“画出
来”的思维工具,它有从中心发散出来或从某点延伸展开来的自然结构。其绘
制方法一般有两种:手绘和电脑绘制。本文所讲述的是手绘的阅读思维导图,
基本要素包括:主题或中心、关键词和连线、图标和色彩 [7]。绘制时,先准
备一张空白纸张和一些颜色笔,从纸的中间或左方写上文章的题目或画出主题
图案,最后从主题或中心图案处引出接线曲线来,思考每画一条曲线就连出一
个怎样的图标或标出与主题相关联的关键词或主要观点。
手绘思维导图简便、不拘束小学生的思维,容易被小学生所接受,并且手绘能
够充分发挥学生的想象力和创造力,不仅让学生能以图解读文本,还充分挖掘
了小学生的动手能力,在教学过程中,教师尽量不要求学生把图画得多漂亮,
而应当关注学生文本解读的思维过程。
(二)思维导图在小学语文阅读教学使用的优势概述
有人认为,阅读就是通过视线的扫描,筛选关键性语言信息,结合头脑中储存
的思想材料,引起连锁性思考的过程 [8];也有人认为,阅读的本质是运用已
有的图式进行知识表征的过程 [9]。
小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使他们能
够在阅读过程中构建文章的脉络和线索,就必须借助形象思维的工具。而思维
导图作为一种思维工具,正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识
的。
笔者经观察发现,学生在阅读过程中绘制思维导图,通常以一个主题向四周发
散,每个分支上使用一个或多个关键词
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