《关于结构图助力小学作文教学的实践研究》.docx

课题名称 《关于结构图助力小学作文教学的实践研究》 一、研究背景 习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。习作教学是小学语文教学的重要内容之一，也是小学语文教学的难点。 1. 小学作文教学面临挑战性的难题 提及小学作文教学，不少教师和学生便“谈虎色变”。枯燥的作文课，教师既无法达成相应的教学目标，学生也无法习得真正的写作方法。传统的作文教学注重写作方法的灌输，却忽略了写作方法的多元化指导，致使一单元一次的作文课无法发挥其效用，而只是成为一节完成相应教学任务的课。基于这样的现状，提出一种新型的作文教学方式迫在眉睫。 2．符合现行课程标准的训练要求。 现行小学语文课程标准对学生习作训练提出了明确的要求，其中对低年级提出的要求是：“对写话有兴趣，写自己想象中的事务，写自己对周围事物的认识和感想。”中年级要求是：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和相信，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”高年级则要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累素材。” 照此要求，按理说难度并不大，孩子们应该很容易完成。然而现状却是孩子们惧怕习作，习作中出现思路不清、不知道写什么等问题。究其原因，其中之一就是没有掌握习作的入门技巧。 结构图是一种利用节点代表关键词，连线表示习作结构间相互关系的图示方法。结构图在小学习作教学中的应用符合新课改的要求，从教与学两方面进行了创新。 3. 结构图在小学作文教学中被逐渐运用 写作起始于人对客观事物的认知，这种认知是一个感性认识到理性认识的发展的过程，也是一个感性直观和理性思维辩证统一的关系结构。可见，在写作的起始阶段，思维已介入。思维是习作过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。正因为思维与写作的最密切的联系，顾振彪先生指出：“启动思维操作，是牵住了作文训练的牛鼻子。”结构图以其简单的绘制方法、多元的思维分支、较强的可操作性已被广泛运用于小学作文教学中，对学生写作的生成起到了牵线搭桥的作用，丰富课堂形式的同时达到教学目标的提升，实现教学过程的优化也将具有深远的意义。 4．顺应当前儿童习作的心理需求。 孩子天生就对绘画有着浓厚的兴趣。尝试在习作中切入结构图的教学，鼓励学生动手绘制结构图，既能让学生借此喜欢上习作，又能帮助学生利用结构图进行习作。这符合孩子心理，吸引、促使他们整合新旧知识，构建知识网，组织文章结构，细化层次，体现重点，从而整体把握文章思路，梳理关键信息，解决思路不清、不会选材、详略不当等习作问题。 二、概念界定 1. 结构图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。结构图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。结构图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。结构图因此具有人类思维的强大功能。 2. 提高学生习作的水平。 结构图以学生手工绘制为主，也可以用电脑进行绘制。在小学习作教学中尝试可促使学生整合新旧知识，构建知识网，组织文章结构，从整体上把握文章思路，梳理关键信息，解决学生思路不清等习作问题，帮助孩子更直观了解文章的写作结构和层次，体现文章重点，从而提高课堂教学效果，使学生的习作中心更突出，结构完整、层次鲜明，避免出现流水账和详略不当。结构图和作文结合在一起，两者相辅相成，必将带给学生感官的冲击，降低学生写作的难度，在实践中擦出智慧的火花，从而使学生喜欢作文、爱上作文。 3. 提升作文教学的质量。小学作文教学指小学生在教师的引导下，经过思维碰撞和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法，从而习得不同文本写作方法的过程。在新形势下，师生该如何面对作文教学，区别于以往枯燥无味的作文课，怎样使作文课变得生动有趣、引人入胜。多元化作文教学模式的形成，有利于增强教师教学的兴趣，提高作文教学的效率，促进课堂教学目标的达成。教师在教学过程中使用结构图引导写作，能准确地把握学生写作思路，及时反馈意见，让学生进行调整，达到因材施教的目的，更好的落实课标。 4.在小组合作绘制结构图的活动中，还能促进学生之间的交流和沟通，提高合作意识。 三、研究目标 1.通过本课题研究，提升教师对结构图的理念认识，并在这一理念的指导下，分析研究当前作文课堂教学现状，对存在的问题进行分析,并提出改进的举措。 2.通过本课题研究，构建结构图进入作文课堂的新模式，形成相应可操作且有借鉴意义的细则,转变并优化教师的教学行为，探索作文教学发展的有效路径。 3.通过本课题研