口语交际《春天在哪里》说课设计.docxVIP

口语交际《春天在哪里》说课设计一、说教材 《春天在哪里》是义务教育课程标准小学语文一年级下册的 一篇口语交际课，要求学生走进大自然，寻找春天，自由自在地 感受春天的美，把自己看到的说出来与大家交流。新课标要求低 年级学生在口语交际口中应能认真听别人讲话，能用普通话清楚 明白地表达自己的意思，养成先想后说的习惯，同时注意文明礼 貌。在把握新课标的基础上，我设计本课的教学目标是： (1)培养学生的观察能力，发现能力；(2)培养学生的绘画能力、审美能力； (3)培养学生语言表达能力。 教学重点是：创设情境化、生活化的口语交际环境，让学生 找到并说出春天的特点。 教学难点是：如何使学生态度大方、有条理地说出春天的特 点。 根据低年级学生注意力易分散、形象思维占优势、口语表达 能力不强的特点，课堂教学中，根据新课程标准的教学理念和本 课特点，我遵循以下两个教学理念： (1)重视落实大语文教学观，加强语文学科与其他学科及生 活间的联系，为学生提供丰富的学习素材，积累更多的感性材料。 (2)注重创设浓厚的人文气氛，令学生在民主、和谐、无拘无束的口语交际环境中敢说、会说、乐说。 二、说教法 在本堂课中我选择了三种教法： 1、创设情境法 著名特级教师李吉林老师指出“言语的发源地是具体的情 境。在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促 进语言的开展。”为了能使课堂更加生动有趣，让学生积极地参 与交际。在介绍春天特点的环节中模拟生活中的“打 ”形式 进行，提高表达效果，让学生敢说好说乐说。 2、指导观察法 根据低年级学生的年龄特点，在口语交际中应按照由易到 难，由浅入深，从简到繁的循序渐进的原那么组织教学。所以在重 点指导学生观察图画说春天特点时，给学生以形象、直观的感受。 先让学生尝试练说，再指导按一定的顺序说，然后创设生活情境 汇报述说，最后自主探究，以此提高学生口语交际的能力。 3、激励评价法 心理学告诉我们，希望是人们奋斗的原动力，及时的鼓励是 低年级教学中必不可少的，一次成功的发言可激发学生自我表现 的心理需要，是一种内驱力，教师或同学给予的评价是学生衡量 发言成功与否的关键。因此，在学生说话、交际过程中，我引导 学生共同参与评价，形成师评生、生评生、生自评的互赏互评的 气氛。 三、说学法根据设计理念和学情，本节课主要选择以下两种学法： 1、展示交流 小学生天性好玩好动，他们对客体的认识从活动中开始，活 动既是认识的源泉，又是开展的基础，在活动中培养学生的创新 能力和实际操作能力。我在教学中让孩子们小组合作，贴一贴、 说一说、评一评，使学生在感兴趣的活动中提高交际能力。 2、合作探究 学生是学习和开展的主体，教师应充分激发学生的主动意识 和进取精神。因此，我遵循新课标所积极倡导的自主、合作、探 究的学习方式，课前，在家长的帮助下查询、有关春天的知 识；课堂上，采用自主合作的方法，通过自己探究和与同学合作 等形式，使学生更能说清说好春天的特点。 四、说教学程序（一）汇报交流，丰富积累 课前，我要求学生在家长的帮助下，用心有关描写春天 的古诗、儿歌、歌曲和认真观察现实生活中春天的样子。上课伊 始，让学生大胆地汇报交流，增强了学生对春天的感性认识，也 为下面的口语交际提供丰富的素材。 （二）设置悬念，激发兴趣 .汇报交流后，出示一幅美丽的风景图，同时描述：“小朋 友们，春姑娘已经来到了人间，只要她的魔杖一挥，大地的变化 可大了，你们知道她在哪儿吗？你们能找到她吗？ “美丽的画面 会把孩子们的好奇心一^下子调动起来。 .我紧接着说：“小朋友快看，这位春姑娘的到来令世界每 个角落发生这么大的变化，真是太了不起了！她到底在哪儿呢？ 小朋友能找到它吗？ “在学生热情高涨时，伴随着《春天在哪里》 的音乐我说：“那就让我们快快加入这支寻找春天足迹的队伍吧， 边看图边找，说说你找到了什么？ ”（三）循序渐进，说看结合 在看图“找春天”这个环节中，我凭借教材，分层次、循序 渐进地引导学生通过“自己说一小组说一汇报交流”观察图意， 进行口语交际训练。 .自我尝试练说 我先要求学生认真观察图画，围绕“我看见了什么？ ”进行 初步练说，指名回答时，有的说：“我见到了小河、天空中的小 鸟。”可学生并未说出它们在春天所具有的特点，我紧接着点拨 提问说：“那它们在春天里是什么样的呢！你能补充说说吗？ ”如 果是暂时说不明白的，我就让他再想想，请其他学生帮帮助。这 一点拨学生都注意到应说清“在什么地方，见到哪种景物，它在 春天里是什么样子的”接着有的学生就说：“我见到了哗哗流淌 的小河，见到了天空中自由飞翔的燕子。”有的还说：“我见到老 师和小朋友们都已脱下了厚重的冬衣，换上了轻薄的春衣。”从 而引导他们学会初步看图说话。 .指导观图有顺序说接下来在指导“观