7《短歌行》《归园田居（其一）》群文阅读活动设计--统编版高中语文必修上册.docx

志士入世之慨 隐士田园之乐——志士与隐士的对话活动设计 一、活动依托教材分析 本活动所依托的教材是《短歌行》《归园田居（其一）》群文教，出自人教版高中语文必修上册第三单元。本单元的人文主题是“生命的诗意”，通过学习八首诗词，感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感，深邃的思想，多样的人生，激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情，提升审美情趣和审美品味，增强文化自信。《短歌行》与《归园田居（其一）》两首诗歌均为魏晋时代的作品，一是古乐府为题的四言诗，质不刚健，运用比兴手法，化用典故或引前人诗句表达心志；一是五言为主的田园诗，平淡舒缓善用白描，寥寥数笔勾勒出一幅乡村日常生活的图景。两首作品表现的人生境遇和人生状态不一样，《短歌行》表达曹操“天下归心”的愿望，是渴望建功立业中的忧思；《归园田居（其一）》呈现的是陶渊明“复得返自然”的淡泊，抒写的是厌倦官场生活最终辞官归隐躬耕田亩的自由、喜悦之情。两首作品放在一起比较，学生比较容易找到二者不同的人物形象、人物情感和人生状态。但往往容易认为曹操是积极的入世者，而陶渊明则是消极的避世者，并未真正理解二者其实都是有志之人的一种人生选择而已。根据两人的生平和时代背景，帮助学生理解这种共同之处：均为有志之士，只不过是在不同的人生境遇和人生状态下，选择不一样完善自我的途径罢了。 二、活动背景： 高一学生，在初中阶段对古诗词有了一定的接触，积累了一定数量的古典诗词，积累了一些基本的古诗词知识，也有了一定的阅读理解能力，初步具备了欣赏古典诗词的能力。进入高中阶段，诗歌篇目在量上多了，难度也变大了，大部分学生表现出畏难情绪，甚至出厌学的状况，不能够积极参与课堂活动。鉴于此种学情，在进行古诗文阅读活动尤其是双篇或多篇古诗文阅读活动时，教师应引导学生开展实践性阅读鉴赏活动，以学习任务为导向，以课文内容为载体，整合创设相关的学习情境、学习方法和学习资源，引导学生在阅读鉴赏、诵读体验、话剧表演、文学短评等丰富的语文实践活动中，去发挥学生的主动性，提高学生的课堂参与度，切实提高课堂活动的有效性，发展提升语文学科核心素养。 三、活动素养目标 1.诵读品味，把握节奏，感受诗韵，品味诗情。 2.精细研读，赏析形象，体味诗人生命选择的独特意义。 3.认识诗歌的当代价值，提高审美鉴赏能力，增强文化自信。 四、活动重点与重点 精细研读，赏析形象，体味诗人生命选择的独特意义。 五、活动指导策略： 阅读引导法、诵读法、问题设计法、自主阅读创作法、小组合作法、比较阅读法 六、活动过程 一）、活动引言： 为了继承和弘扬中华优秀传统文化，掌握中华优秀传统文化所承载的精神品质和道德理念，增强文化自信，今年元旦期间，我们学校决定举办“品读经典·对话古贤”大型诵读·戏剧展演活动。该活动主要分为“经典咏流传”“风骨剧相传”两大板块。我们班决定选用《短歌行》《归园田居（其一）》为素材，进行节目的编排。 二）、任务活动 【活动任务一】 经典咏流传活动：“经典咏流传”诵读板块，需要同学们准确把握诗歌的节奏、语调，有情感地诵读诗歌。 成果展示：通过各种形式的诵读，初步感知两首诗歌背后的诗人形象。） 【活动任务二】 风骨剧相传 “跨越时空的对话”：假如曹操和陶渊明跨越时空相遇了，会对对方说些什么呢？发挥想象，制作并推出以“跨越时空的对话”为主题的独幕剧。 活动任务 1：结合诗句分析曹操、陶渊明两位诗人形象。 人物 曹操 陶渊明 形象 小组合作，相互商量，得出最佳答案 成果展示 人物 曹操 陶渊明 形象 求贤若渴 厌恶官场 统一天下 归隐之乐 慷慨激昂 率性恬淡 英雄志士 田园隐士 语文课代表总结发言： 《短歌行》塑造了一位具有统一天下的雄心壮志而又求贤若渴的英雄志士形象。《归园田居》塑造了一位不与世俗同流合污、向往怡然自得的田园生活的隐士形象。 活动2： 面对动乱的社会，曹操是积极入世的，是决心建立一番功业的。陶渊明是远离官场的，是追求隐逸田野的。你如何看待和评价这两种生活态度？ 活动 3：查询资料，结合预习学案，探究曹操、陶渊明不同人生选择的深层原因。 人物 家庭出身 先天性格 时代背景 社会思潮 志士曹操 隐士陶渊明 成果展示 人物 家庭出身 先天性格 时代背景 社会思潮 志士曹操 官宦世家太尉之子 好侠任性放荡不羁不治行业 士族门阀制度门第选拔 社会责任感指陈时政求真务实 隐士陶渊明 小官吏家庭寒门士子 娴静孤傲不同流俗研习儒家 上品无寒士下品无士族 玄学、佛学、老庄生死、虚幻精神世界 资料链接 1：太祖少机警，有权数，而任侠放荡，不治行业。” ——《三国志武帝传》 “自幼修习儒家经典，爱娴静，念善事，抱孤念，爱丘山，有猛志，不同流俗。”