5.1、言语失用概述和特征 教案.docxVIP

贵州护理职业技术学院 教案 系部： 护理系 教研室： 中医康复教研室 课程名称： 康复治疗技术 任课教师： 杨媛媛 2020-2021学年 第一学期 贵州护理职业技术学院教案 课程名称 康复治疗技术 授课课时 2 授课班级 2019级高职中医康复班 授课内容 言语失用——概述和特征 教材和教参 《康复治疗技术》 主编：齐素萍 中国中医药出版社 教学分析 教学背景 言语失用是重要的语言障碍之一，掌握言语失用的概念、病因和症状、鉴别诊断、评估和治疗对今后的临床实践至关重要。失语症的症状和表现难辨别，学习和鉴别言语失用的特征、评估和对应的治疗方法有助于学生更好地认识失语症。 学情分析 授课对象为高职中医康复二年级的学生，心理和生理发育完全，基础知识相对中专生更扎实，学习能力更好，但对知识的概括能力和分析解决问题的能力相对欠缺，授课过程中需提高学生的学习兴趣和主动性，应采用积极互动和实例教学的方式，让学生更好地掌握知识要点。 教学目标 知识目标 1.掌握言语失用的概念和特征； 2.熟悉言语失用的病因和鉴别诊断； 3.了解失用症和口颜面失用。 技能目标 通过这节课的学习，让学生掌握言语失用的概念、病因、特征和鉴别诊断，提高学生对言语失用的认识，辨别言语失用和失语症及构音障碍的区别。 情感目标 通过这节课的学习，让学生了解言语失用的概念病因以及言语失用带给病人的损伤和危害，从病因出发，在根源上预防言语失用的发生，做好家庭宣教。 教学重点 和难点 教学重点——言语失用的特征； 教学难点——言语失用的鉴别诊断； 教学重点和 难点的解决 教学重点——特征：通过分类总结，简化言语失用的特征描述，突出言语失用患者的重要临床特征，便于学生理解记忆， 模仿患者的言语症状表现加深学生的印象； 教学难点——鉴别诊断：通过列表的形式对比言语失用和失语症、构音障碍的特征，分析异同点。 教学方法 与手段 应用多媒体教学，在课件中穿插图片和视频，使课程内容更生动直观，便于学生理解和记忆； 运用案例进行教学，将生活中熟悉的场景融入教学内容，充分调动学生的积极性和知识储备，促进学生主动学习； 授课过程中注重理论与实践相结合，知识点的横向和纵向拓展，提升学生的综合能力。 板书提纲 第五章 言语疗法 第五节 言语失用 第一部分 概念和特征 言语失用的概述：概念和病因 言语失用的特征 言语失用的鉴别诊断 教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 复习 5min 构音障碍的概念是什么？构音障碍的分类 回答问题 复习旧知识， 温故而知新 导入新课 5min 由构音障碍的症状引出言语失用，讲解言语失用的概念，区分两者的症状 认真听讲 由旧知识引出新知识，两者作比较，对比记忆 新课讲授 30min 新课讲授 35min 介绍何为失用症，失用症的分类有哪些？总结概括失用症的特征 认真听课并做笔记 通过对失用症的认识，为后续言语失用的学习奠定基础 介绍言语失用的平行分支——口颜面失用，讲述口颜面失用的概念、症状、病因和评估 认真听课并做笔记，思考口颜面失用和言语失用的联系 口颜面失用常和言语失用伴随发生，通过学习更全面地了解临床患者可能存在的脑损伤后遗症症状 介绍言语失用的概念和症状，分析病因和导致言语失用症状的实质因素，帮助学生了解言语失用的成因 理解言语失用的实质 让学生建立对言语失用的认识，分析深层原因，有助于学生更好地理解记忆 描述言语失用的特征，重点突出患者有意识说话时出现错误，而无意识说话反而正确，通过明显的特征讲解帮助学生理解和区分 根据言语失用的特点记忆，认真听讲并做笔记 通过分类总结，梳理言语失用的特征，清晰地展示言语失用的特点 列表说明言语失用和失语症、构音障碍的特征，有助于言语失用的辨别诊断 对比言语失用与其他语言障碍的相同和不同点 通过对比说明，帮助学生鉴别不同语言障碍的特征 小结 5min 本次课主要讲述了言语失用的概念、病因、症状和鉴别诊断，需要重点掌握失语症的概念和症状。 教材和参考书 1、《康复治疗技术》 主编：齐素萍 中国中医药出版社 2、《语言治疗学》 主编：李胜利 人民卫生出版社 3、中国康复理论与实践 2000年第2期第6卷 思考题 或作业 言语失用的概念是什么？临床特征有哪些？ 言语失用和构音障碍、失语症有什么不同？ 教学反思