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区域活动对大班幼儿早期阅读能力的培养作用分析 　　摘要：培养大班幼儿早期阅读能力，能够提高幼儿阅读理解能力，为今后的阅读与学习提供了基础保障。大班幼儿阅读行为虽然在认知水平与事物分辨力、阅读兴趣爱好、阅读持续性、合作分享等方面优于中小班幼儿，但普遍存在幼儿阅读方法不正确与图书内容理解不全面、阅读自主性差等问题。教师有目的地展开区域活动，包括投放活动材料与创设活动环境等措施，能够提高大班幼儿进行早期阅读的兴趣，从而确保学习效率。 　　关键词：区域活动;大班幼儿;早期阅读;培养 　　培养幼儿早期阅读能力，在幼儿园教育指导纲要等文件中有着明确规定，以促进语言教育体系的完善。3～6岁是儿童学习基本阅读能力培养的关键时期，教师应当采取多措并举方式不断提升儿童自主阅读意识与技能。尤其是大班幼儿有着明显口头语言发展潜能，能够运用所具备的语言解释周围所见所闻。为培养大班幼儿的早期阅读能力，应当根据指定原则合理布置活动区域，加强对幼儿阅读习惯的培养，从而促进幼儿智力、个性等综合素质发展。 　　一、大班幼儿早期阅读现状 　　（一）缺乏阅读自主性 　　通过对大班幼儿的图书阅读行为观察，记录大班幼儿每天走入阅读区人数与阅读次数，发现随着时间的延长，走进阅读区的幼儿人数与阅读次数逐渐减少，同时存在不看书而漫无目的观察的现象。可见幼儿阅读的目的性与自主性不强，主要是在好奇心驱使下走进阅读区，满足好奇心后将不再进入阅读区。 　　（二）缺乏阅读连续性 　　向大班幼儿发放同一本书，记录幼儿翻书阅读的时间，了解幼儿阅读的连续性。观察结果显示全班25人中，翻书阅读坚持3min的幼儿有5人，占比20%;坚持阅读5min的幼儿有16人，占比64%;坚持阅读超过5min的幼儿有4人，占比16%。从中发现坚持阅读时间超过5min的幼儿人数最少，持续阅读5min的幼儿人数最多，可见幼儿的阅读持久性差，但提升空间大。身边响动或玩具吸引会终止阅读行为，其中男生的阅读时间要短于女生，推测与女生细心等本身性格有关。 　　（三）低层次阅读理解 　　除图案丰富的书籍外，男生更喜欢阅读动作性较强的图书，女生更喜欢故事情节简单的图书。普遍存在撕书与卷书等行为。女生看书行为比例大于男生，更愿意向同伴讲解故事内容。 　　二、大班幼儿早期阅读行为不理想的原因 　　（一）受年龄特征影响 　　大班幼儿年龄小，对书籍阅读方法技巧未完全掌握，虽然明白图画内容，但不懂画面之间的联系，导致对书籍的低层次感知理解，不乏出现漫无目的翻书、无序性看书等阅读行为。 　　（二）性格特征影响 　　阅读持久性强的学生，能够在受到干扰后快速回归到阅读活动中来，而阅读持久性差的学生，受到外界干扰后将无法再集中精神继续阅读，可见幼儿阅读持久性主要受自控能力影响。幼儿无法像成人一样约束自我行为，导致无法有效排除周围的干扰因素。也直接影响了幼儿阅读效率与主观能动性，更不利于良好阅读习惯的养成。 　　（三）理解能力影响 　　造成幼儿阅读层次浅的原因，与幼儿理解能力差等因素有关，通常对阅读内容有一定了解、接触较多的书籍更有阅读兴趣，可见幼儿阅读行为与对书籍的熟悉程度有直接联系。除此之外，也与图书质量有直接关系。幼儿阅读主要是对画面形象与线条、色彩等构成要素的感知，借助图画完成阅读理解。但市场上富有新意、画面清晰的高质量幼儿读物相对较少，也是造成幼儿阅读兴趣低与感知层次浅的重要原因。 　　三、区域活动培养大班幼儿早期阅读能力的对策 　　（一）提高幼儿创设环境的自主性 　　大班幼儿的动手操作能力相对较强，在创建语言区环境时，可以将创设环境任务交给幼儿，提高幼儿参与区域活动的积极性与主动性。首先应当积极采纳幼儿意见，合理确定语言区的位置。让幼儿各抒己见，积极发表自己的见解与想法，通过民主讨论决定最佳的语言区位置，如采纳幼儿提出的便于观看多媒体视频将语言区设置在靠近电源且安静角落位置的建议。其次多样化选择语言区内容。根据幼儿兴趣喜好，在语言区创设表演角、图书角、识字角等活动区域，用操作台或屏风等划分各个活动区域，满足各阅读层次与能力要求的幼儿，防止各个区域活动的干扰影响。通过合理投放语言区材料，语言区的材料应当包括识字卡、拼音卡、图书、故事盒等材料，根据活动区主题合理放置材料，并定期更换材料与调整材料放置的位置。可以根据幼儿兴趣放置绘本，包括动物与科学等题材类型的绘本，或是放置童谣与儿歌等方面的绘本，让幼儿熟悉各种阅读文体，满足幼儿阅读需求，激发幼儿阅读兴趣，同时让幼儿感受到书籍阅读的魅力与乐趣，最终提高阅读综合能力。最后自主制定区域活动规则，幼儿经过讨论自主制定活动规则，如在读书时保