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部编语文六年级〔上〕单元作业设计
一、单元信息
学科 年级 学期 教材版本 单元名称
根本信息
语文 六年级 第一学期
教育部组织
编写〔人民
教育出
单元
版社出版〕
单元组织
方式
? 自然单元 ? 重组单元
序号 课时名称 对应教材内容
1 《竹节人》 第 10 课
2 《宇宙生命之谜》 第 11 课
课
时 3 《故宫博物院》 第 12 课
信
息
4 《____让生活更美好》 习作
5 《语文园地》 语文园地
二、单元分析
课 《义务教育语文课程标准〔20xx 年版〕》中对学段有明确要
标
求:“有较强的单独识字能力。〞“能联系上下文和自己的积累,推
想课文中有关词句的意思,区分词语的感情色彩,体会其表达效
要 果。〞“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价
值的信息。〞
求
本单元的语文要素“有目的地阅读〞,首先要根据自己的阅读 目的,选择恰当的阅读材料,减少无关材料和不重要的材料对阅读
的干扰。确定阅读内容后,还要选用恰当的阅读方法展开阅读活
单 动,到达自己的阅读目的。学会“有目的地阅读〞,能提高阅读效
元
率,有助于尽快完成相关任务,是阅读高效的一种表现。
分
析
教
材
本单元对“有目的地阅读〞进行了有层次、有梯度的安排。
《竹节人》通过学习提示安排了三个不同的阅读任务,引导学生体
会阅读同一篇文章,目的不同,关注的内容、采用的阅读方法也会
不同。《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读
分
析
目的阅读这篇文章的思维过程,课后练习进一步引导学生交流如何
根据阅读的目的开展阅读,在阅读中运用了哪些具体的方法;
还提出两个新的问题,引导学生针对不同的阅读目的开展新的阅读
活动,进一步体会什么是“有目的地阅读〞。《故宫博物院》是一 组非连续性文本,引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运
用,逐步实现自主“有目的地阅读〞。
1
本单元的学习是对以往学习方法的一次综合、提升,要关注学
生自主的阅读实践,通过讨论、比拟和交流,引导学生切实掌握如
何根据不同的阅读目的,选取适宜的材料,运用适宜的方法,完成 不同的阅读任务。要突出学生的主体作用,学习方式应该更加自
主,在感情朗读、领悟表达、写字教学等方面不作过多的要求。
六年级的学生已经有了概括课文主要内容、抓住感受深的句子进
行批注等阅读能力。通过五年多的语文学习,学生看到文本,根据阅
读任务,根本还是能够完成阅读任务的,只是缺乏系统的阅读策略和 学
方法。所以,本单元的学习,将在学生无意识的带着任务阅读的基础
之上进行有意识的带着任务阅读训练,同时,总结出“有目的地阅
情
分
读〞策略和方法。
关于习作,每个人观察生活的角度和体验生活的方式都是个性化
析 的,对于让生活更美好的理解,自然也是百花齐放的。六年级学生处
于与的过渡阶段,思维是灵活和跳跃的,对他们可以确定一
个对写作有帮助的思考路径,想一想哪些事情是你觉得有意义的。
三、单元学习与作业目标
序号 单元学习与作业目标
1 会写 28 个生字,会写 39 个词语,并能结合语境了解意思。
了解什么是“有目的地阅读〞,学习根据不同的阅读目的,选 2
择适宜的阅读材料,运用适当的阅读方法,完成阅读任务。
3 写清楚某种事物让生活变美好的经历,并把原因写具体。
梳理“有目的地阅读〞的方法,逐步养成根据阅读目的选择阅 4
读方法的习惯。
5 学习刻画人物入迷状态的方法,并试着写一写。
6 学习用逐条说明理由的方式,有条理地表达观点。
四、单元作业设计思路
根据“落实育人目标、夯实语文基础、促进融会贯穿、开展创新思维〞的作业宗旨,
针对整个单元的知识点、能力训练点,结合学情以及学习的需要而展开的作业设计。 本单元的作业设计主要从以下几个方面进行思考:
〔一〕作业目标与教学目标相一致,凸显单元主题、兼顾阶段的策略要求。 同时,考略单元文化特点,以及本六年级对本单元整合设计的教学思想,本单元的
作业设计是单元整合思想下的设计思路。
2
〔二〕作业内容与课堂教学保持一致性和互补性,即作业内容和教学目标保持一
种相互促进和相互补充的关系,作业目标与内容可以适当考虑、弥补课堂教学的缺乏
与缺失。
〔三〕作业设计凸显科学性、差异性及多样性,即作业设计既保证作业内容的科 学有效性,也满足不同学生的学习风格与学习需要的差异性,同时题目编排形式也尽
量多样性,以更好地激发学生的学习主动性与探究性。
〔四〕作业具有一定的考察性与诊断性,即每一项作业都具备可了解、诊断学生
整体的学习掌握情况,从知识、习惯、态度、综合运用等不同方面考查。
〔五〕为了防止高年级学生由于内向而极少参与学习活动的弊端,也为了培养学
生的团结协作能力,本单元课时作业和单元综合作业设置了一些小组合作探究性作业。
〔六〕单元
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