北师大二年级上册数学《买球》教学反思三篇.docx

北师大版本小学二年级上册的数学《买球》学习授课反思三篇范文 北师大版本小学二年级上册的数学《买球》学习授课反思三篇范文 PAGE/NUMPAGES 北师大版本小学二年级上册的数学《买球》学习授课反思三篇范文 北师大版二年级上册数学《买球》授课反思三篇 篇一 ⑴内容来自于生活。经过生活化的情境设计，让学生明确目的，唤起原有经念，进行有效学习。同时让学生感觉到生活中的数学无处不在，进而自觉用数学思想方式来观察和解决生活中的实责问习题。 ⑵问习题来自于学生。与传统的数学授课不同样，教师可是供应一些来自于生活实质的信息，由于学生自主地提出问习题，尔后共同思疑，突出了学生的主体地位。学生在自主发问、相互交流的过程中感觉到自己是学习的主人，满足了自尊、交流和成功等多方面的心理需求，进而能以积极的心态投入数学学习中去。 ⑶解法来自于学生。本节课老师不但让学生自主研究解决问习题的方法。学生间的交流也能够帮助学困生更好地掌握学习方法。 不足之处。 ⑴这节课主要完成了⑻9乘法口诀的编制，但是在生活中的应用还不够，需要本节课后加以练习。 ⑵本节课授课内容很多，因此在课堂上应注意学困生的理解和掌握情况。 篇二 《买球》这节课，立足于培养学生的审习题能力，引导学生在1——7的乘 法口诀的学习的已有经验上理解⑻9的乘法口诀，经过研究和交流，从不同样角度去发现隐蔽的规律，搜寻记忆口诀的路径，用科学的理论指导课堂实践，变“重知识教授”为“主动研究”、变“重结果”为“重过程”、变“照本宣科”为“矫捷识记”，实现课堂授课的科学化、自主化，让学生在整个课堂中自主学习”。 在本节课上，我引导学生找出⑻9的乘法口诀中的规律，学生找到了表面的规律，如：9的口诀前后2句相差⑼十位依次增加⑴个位依次减少1等等，同时我依照课本的安排，出示一组图片，有几个同学发现了9的口诀的其他比较特其他规律如：1个9比10少⑴5个9比50少5；有的学生还能够依照从前所学内容，说出5×9＝2×9＋3×9＝6×9－9等等。学生经过自己发现问习题，主动研究来理解知识、运用知识。 为了进一步的坚固和深入，我设计了抢答游戏、开火车、对口诀、玩手指游戏（用手指帮助记忆9的乘法口诀）等游戏，使学生在快乐的游戏实验中学习了干燥的口诀知识。充分调动了学生的学习积极性，爽朗了课堂氛围。 篇三 在《买球》这节课授课中，我立足于培养学生的审习题能力，关注学生学习感情，引导学生在1——7的乘法口诀的学习的已有经验上理解⑻9的乘法口诀，经过研究和交流，从不同样角度去发现隐蔽的规律，搜寻记忆口诀的路径，用科学的理论指导课堂实践，变“重知识教授”为“主动研究”、变“重结果”为“重过程”、变“照本宣科”为“矫捷识记”，实现课堂授课的科学化、自主化，让 学生在整个课堂中自主学习”。 而“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的表现，是“自主学习”的三个基本特色。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自 1/2 主学习的保证。这三个特色都说了然同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。 在本节课上，我引导学生找出⑻9的乘法口诀中的规律，学生找到了表面的规律，如：9的口诀前后2句相差⑼十位依次增加⑴个位依次减少1等等，学生经过自己发现问习题，主动研究来理解知识、运用知识。学生熟练地应用⑻9 的乘法口诀来解决实责问习题，感觉到我们的身边各处都有数学，学好数学是特别重要的，同时也培养了学生发问习题、解决问习题的能力及合作交流、口头表达等能力。 在互动中引导学生自我心得，让学生主动建构知识。建构主义认为：“学习不是知识由老师向的传达，而是学生建构自己的知识的过程，老师的作用可是在给学生供应有效的活动机会，在活动谈论和解决问习题的过程中，学生成立自己的知识。”因此，在整个授课过程中，我都是以学生为主，为学生供应了广阔的 活动空间，给学生广泛参加的机会和睁开的余地。整个授课过程都是由学生自己提出问习题，再研究出解决问习题的方法。在设计练习时，我注意到学生感情方面的问习题，特意设计了习题型丰盛、形式多样的练习，进而导入填表格格式的 授课中，依照表格格式中的数写出乘法算式，进而让学生自己编出9的乘法口诀。同时，我还为学生供应独立思虑的机会，并经过解决学生自己提出的问习题，到达逐渐坚固应用乘法口诀的目标。最后，经过“手指记忆法”、“找朋友”等多种形式的练习，使“9的乘法口诀”获取进一步的坚固和深入。在授课中重点是激发学生自主活动的积极性。如：“我说你对”“开火车”等游戏。在整个授课过程中，我不但让学生充分、主动、积极表现自我，同时也注意用语言谈论学生的学习过程，让学生获取一种积极的感情体验，爱学、乐学，成立了学好数学的信心。