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《整式的加减》作业设计
学段:初中七年级
学科:数学
作者:
电话:
单位:
本次作业设计是针对人教版教材七年级数学上册第二章整式的
加减教学而设计的,本课是在学生已熟知的什么是整式以及如何进行
整式的加减运算的基础上进行的一个知识巩固。
一、设计背景及其意义:学生从小学升入初中随着年级的升高,
数学学科的难度及知识量也相应增大了,部分学生开始感到学数学很
吃力,学习劲头没有以前足了,两极分化的现象开始萌芽。初中数学
作业普遍存在:一是作业机械重复性较多;二是作业形式单调,缺乏
思维问题;三是作业量分布不均;四是忽视学生间差距和潜能,形成
“一刀切”的局面等。大量的作业占去学生的课余大部分时间,抑制
了他们自身兴趣爱好的发展,抑制了学生个性的发展,严重影响了学
生身心健康的发展。
二、设计意图:通过对作业分层设计的研究与探讨,从影响初中
生作业低效原因的分析出发,实现从原先所谓的“任务”转化成学生
自身学习的一种需求。我们尝试从改变作业的形式、内容、以及考虑
学生的个体差异等方面进行思考,实行分层作业模式,从而帮助不同
层次的学生都能通过合理、有效的完成作业,达到良好的课后巩固的
效果。
三、设计方法:针对学生的实际,把学生分成三个组。其中成绩
好的为A组,成绩中等的为B组,成绩较差的为C组。在分组时便给
学生讲清分组的目的和重要性,以消除学生思想中的消极心理,让他
们积极配合我的工 业采用优化的弹性作业结构设计:分基本作业、
提高性作业、探索性作业。凡完成本课时所必须完成的作业,视为基
本作业,允许优生不做,中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差
的实际,将题目作些变化,视为提高性作业,供B组和A组完成。设
计一些难度较大的作业,视为探索性作业,便于A组同学完成,让他
们在更大的空间展示自己的能力,尝试到学习的喜悦。优等生能在巩
固基础知识的同时不断拓展,使自己的知识量和灵活性都有所提升;
中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步,在灵活运用
方面有所提高;而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。教学中
的分组不是一成不变的,应采用滚动式的方法。在寒假的作业中都能
够达到高一级的要求,可以进入到高一组。B组中有学习特别困难的
也可以退入到C组。学生在这样的激励机制下,学习有压力也有动力,
在成功的尝试励机制下,学习有压力也有动力,在成功的尝试中来树
立学习的自信心,培养学习数学的兴趣,从而可实现:“人人都能获
得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。采用分
类评价学生作业的方法测评学生,对差生判分适当放松,对优生判分
适当从严。在完成作业的时间上,中差生可放松,对优等生可紧些。
在考核时也分层考核,在一张试卷中设计基础题、中档题和拔高题,
提高题和拔高题在试卷中注明,拔高题只供 A 组的同学完成,提高题
是优、中等生都要完成,而基础题是每个同学都要做的。在同一时间
段内分值设计不同,采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣,
激发他们学习的热情。
四、作业举例:
第一类:
1、 说出下列各题的两项是不是同类项,为什么?
2 2
2x y与−3x y ; 3abc 与-2ab
2 2
0.2x y 与 0.3xy ; −3mn与 6nm
2、 用画线的方法标出下列各多项式中的同类项:
2 2
(1)3x +8x−4−2x +5x+6
2 2 2 2
(2)4m +3n +2mn−4m −3n
3、运用运算律把上面两个多项式中的同类项进行合并
4、合并下列各式的同类项:
2 1 2 2 2 2 2
(1)ab − b a (2)4x +3y +2xy−4xy−x −3y
3
第二类:
1、 下列各种数中是同类项的是( )
2x 3x2 3 12ax 8bx
A 、 与
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