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《角的初步认识》教师提问的有效性课堂观察报告 　　我们组观察的是教员提问的有效性。这一观察点属于?课堂观察框架?中〝课堂教员教学〞维度。观察的目的是教员的提问能否有效和能否启示先生思索。本节课我们从教员提问的指向和层次两个方面停止了观察，下面我们将观察到的数据和一些现象停止剖析和汇报： 本节课，李教员共提问27 次，其中有效效果24个，有效提问2个。这些数听说明在本课教学中，教员提问有效度较高。 从教员提问的指向看，指向明晰的提问有25个，占提问总数的92.6%，其中在〝激趣导入新课〞环节有4个，〝协作探求看法角〞环节有18个，〝举措操作画角〞环节有5个。从数据看，这些指向明晰的效果多出现〝协作探求〞 环节，共有21个，在占总数的77%，这些效果无疑是先生了解新知的基础，掌握新知的保证。指向模糊的提问有2个，占提问总数的7.4%，应惹起教员注重。 从教员提问的层次看，在本课教学中，教员所提问有一定梯度，详细表如今：(1)〝有直观答案的提问〞 有10个，〝有思索价值提问〞 15个，有效的提问有2个。 〔2〕〝有直观答案提问〞和〝有思索价值提问〞在〝有效提问〞中占主要位置，共占有效提问总数的 92.6%。其中有〝思索价值提问〞有 15个，占有效提问总数的 55.6%，这些效果主要出如今探求新知，它们有助于提高先生灵敏运用知识的才干，能促进先生思想的开展。比如：〝仔细观察这三个叫，它们有什么共同的特点呢？〞 从量下去看，在整课节40分钟内提问27次，平均每个效果1-2分钟，在提问最高峰的第2个新知环节内， 20分钟内提了18 个效果，平均每分钟提了1个效果。这些效果由浅入深，环环相扣，使先生经过观察知道角是有1个顶点和2条边这一重点，经过入手操作知道角的大小与两条边叉开的距离有关这一难点。而提问次数增多的缘由，最主要是直观答案效果的增多。在整节课的提问中，是〝有直观答案提问〞占提问总数的438%。以上剖析说明本节课教员的提问数量适中，这样的提问关于营建民主、谐和的课堂文明起到了积极作用。 总之，李教员设计的效果能严密围绕先生的生活，如情形激趣时问：〝在我们美丽的校园里也有角，你能把它找出来吗？〞让先生体会生活中处处有数学。李教员提问还能注重细节。领先生回答〝黄角大〞时，教员立刻追问了一句：〝为什么是黄角呢？〞看似一句不经意的追问，实践上是迷信思想的引导，发散了先生的思想。纵观本节课的教员提问，多围绕两个主效果，〝角各局部的称号〞、 〝角的大小和角两条边叉开的距离有关〞精心设计每一个环节的效果，协助先生经过观察。入手操作更好地感知新知。 综上所述，本节课： 1、教员所提效果指向性明白，表述明晰，先生可以较顺利应对，这是作课教员自身课堂教学的优势所在，在以后教学中要继续坚持、发扬。 2、教员所提效果多样化，层次由浅入深、设置合理，契合低年级先生的认知规律。 建议： 围绕学习目的，精心设计针对性更强的效果，增加指向模糊或有效的提问？