小学科学说课稿汇总.doc

必威体育精装版精选教科版小学科学最全说课稿 （精心整理） 《物体在水中是沉还是浮》说课稿 我说课的内容是小学科学课程教科版三下第五单元《沉和浮》的第一课《物体在水中是沉还是浮》。 说教材 《沉和浮》单元的学习内容包括：“物体在水中是沉还是浮”、“改变物体在水中的沉浮”、“马铃薯在水中是沉还是浮”和“造一艘小船”共四部分。通过这些内容的学习，希望学生们能获得关于物体沉浮和物体本身大小、轻重以及承载液体关系的认识；经历一些典型的科学探究过程，丰富自己的原有经验，并对原有的经验进行修正和完善；同时通过活动学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。学生在本单元获得的学习经验还可以帮助他们在第六单元《冷与热》中研究热水上浮的原因。《物体在水中是沉还是浮》是本单元第一课时，所形成的科学概念是要为后续的学习活动作铺垫和服务的。主要是想让学生通过观察和实验活动研究物体的沉浮与物体的大小、轻重之间的关系。在学习活动过程中，经历“发现——否定——在否定——再发现”这样一个不断冲突、不断修正的过程，使学生们认识到：相同大小的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重一样的物体，大的容易浮，小的容易沉。本课共有4个学习活动，分别是“观察物体是沉还是浮”、“观察更多的物体是沉还是浮”、“物体的沉浮和它的大小、轻重的关系”及“思考和讨论”。在这四个活动中“观察更多的物体是沉还是浮”和“物体的沉浮和它的大小、轻重的关系”这两个活动中使用的实验材料有一些是重复的，而它们起到的作用是相同的，如果让学生经历每一个活动，不仅浪费时间，而且学生一直身陷在一组又一组的实验材料中，没有思考的时间。因此，我将这两个活动进行了整合，用一组材料进行两个活动的探究，既省时又省力。三年级学生的好奇心强，对实验很感兴趣，虽然没有学过空间、体积、密度等专业知识，但他们对物体沉浮的因素已经有了一些知识基础和生活经验，如塑料泡沫在水中是浮的、铁在水中是沉的。但对相当多的物体的沉浮认识是模糊的，认识上还存在着差异，所以学生在学习中比较容易产生矛盾冲突。因此我结合学生的认知特点，根据教材的编排意图，遵循课标的精神， 我的教学设计是这样的： （一）教学目标 1、通过探究活动，知道物体在水中有的沉，有的浮；大小相同的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重相同的物体，大的容易浮，小的容易沉。 2、经历一个科学探究过程，通过控制某个影响因素来探究物体沉浮的原因。 3、在探究活动中积极思考，善于合作交流；通过探究活动修正、完善自己的原有认识。 （二）教学的重、难点 1、教学重点：观察研究物体的沉浮现象，知道物体在水中有的沉，有的浮；大小相同的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重相同的物体，大的容易浮，小的容易沉。 2、教学难点：设计实验，怎样通过控制某个变量来探究物体沉浮的原因。 （三）教学方法 我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。引导学生经历一个十分典型的“实验观察——发现——推测——证实” 的科学探究过程，从而让学生自己去体会了解有关沉与浮的更多问题。建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在他们的教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，和通过自己意义建构而获得的。 （四）教学准备 材料的选择和处理，是本节课突破重难点的关键。因为材料准备的典型与否，在一定程度上决定了一堂课的最终效果。本课在一系列的探究活动中，要进行几次对比实验，而对比实验的关键就是要控制无关因素的影响。如何控制呢？就需要在材料上下工夫。 为此，我准备了： 1、教师用：木块（小）、石头（大）、铁的啤酒瓶盖。 这组材料符合学生的原有认知，可以帮助学生检验自己的已有知识经验。 2、学生用： 第一组：钥匙（大）、马铃薯（大）、牙签（小）、螺丝帽（小）塑料泡沫（大）、马铃薯（小）、木块（大）、曲别针（小）、蜡烛（大）。 这组材料中有一些干扰材料，让学生从中发现“矛盾点”：物体的沉浮不一定与大小轻重有关。 第二组：大小相同重量不同的铁块、铝块、塑料块、木块。 第三组：重量相同体积不同的一组圆柱体。 这两组材料能完善，提升学生的思维，帮助他们建立新的认知平衡。 （五）教学流程 1、实验观察设计问题情境。 出示木块、石头、铁的啤酒瓶盖，先让学生猜测它们的沉浮，学生根据原有的知识经验可能猜测出：木块小、轻，能浮在水面；石头大、比较重，能沉在水底；而瓶盖的沉浮学生可能会产生两种不同的意见，一种认为沉，一种认为浮。然后进行实验验证，先由我来做木块和石头的演示实验，实验结果与学生的猜测会一致的，而啤酒瓶盖的实验，我会从“认为能浮”和“认为能沉”的学生中分别找一名学生来做演示实验，通过实验现象引发学生的思考，从而