浅谈初中小学作文教学的衔接.doc

PAGE PAGE 1 浅谈中小学作文教学的衔接 怎样实现中小学作文教学的有效衔接是语文教师面对的一大难题。刚刚步入初中阶段的学生对于写作一般都会感到有些不适应。中小学作文教学衔接中存在的问题有：中小学作文在文体方面衔接不畅，中小学作文在教学方法方面衔接不畅，中小学作文在评价方法方面衔接不畅。促进中小学作文教学实现有效衔接的途径有：认真研究学生的思想和学习状况，使学生尽快适应初中阶段的作文要求；组织开展阅读活动，增强学生的文体意识；加强写作训练的针对性；指导学生合理利用网上的写作资源；努力实现作文评价方式的多元化。 随着课程改革不断推进，中小学语文教材中与写作教学相关的内容越来越丰富，一个目标明确、系统性强、注重创新的基础写作教学体系已经初步建立起来。但是，中小学作文教学衔接不畅的问题始终困扰着广大教育工作者。无论是从教学内容、教学方式上来看，还是从目标要求上来看，中小学作文教学都存在着较大的差异。因此，一些刚刚步入初中阶段的学生在进行写作训练时往往会遇到这样或那样的问题。面对作文题目，有人甚至感到无从下手，进而对作文课望而却步。教育者应当对作文教学中出现的这一问题给予高度重视，寻找行之有效的解决办法，使学生尽快适应初中阶段写作教学的要求。 一、中小学作文教学衔接中存在的问题 一些中学教师对刚刚入学的学生了解不多，对于小学生的写作习惯没有认真进行研究，导致教学的针对性不强。学生在小学阶段是比较自由的，在课堂上可以自由地表达，在写作时，基本上就是“我手写我口”“我手写我心”，心里想的是什么就写什么。教师一般不对他们作写作方法方面的要求，也不刻意要求他们进行知识积累和技巧训练。进入中学之后，随着学习科目的增加，学生的学习负担也不断加重。这样一来，他们就不像以前那样自由了，也逐渐感受到了学习的压力。在这种情况下，教师又向他们提出写作知识及方法技巧等方面的要求，让他们感到压力倍增。中小学语文教师坚守在各自的工作岗位上，虽然都能尽职尽责，但他们之间却缺乏沟通，因而导致了中小学作文教学衔接不畅。中小学教师基本上不互听作文课，中学教师对于学生在小学阶段的写作情况不甚了解，因此，也就很难对他们进行有针对性的指导了。在教师指导缺位的情况下，让学生在较短时间内适应中学作文教学的要求是很难的。中小学作文教学衔接中存在的问题主要有以下三个。 （一）中小学作文在文体方面衔接不畅 小学阶段对于作文文体没有严格的要求，学生一开始并没有自觉的文体意识。即使到了小学高年级，教材中出现了对于文体的要求，这种要求也相对简单，比如，要求小学高年级学生“学写读书笔记和常见的应用文”等。学生一旦进入初中阶段，真正意义上的写作就开始了，学生在文体方面面对的是明确、具体的要求。初中教材中对学生的要求是，“写记叙文，简单的说明文、议论文及日常应用文”，同时要求学生“了解叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式”。这样一来，中小学作文就容易出现文体方面衔接不畅问题。 （二）中小学作文在教学方法方面衔接不畅 小学阶段作文训练的方式灵活多样，且教师引导较多，训练难度相对不大。具体而言，小学阶段训练的重点主要是口头表达、对生活细节进行观察，以及写日记。初中阶段的作文训练更加注重引导学生进行个性化表达，注重培养学生的创新意识。在初中阶段教师在观察生活、体验生活方面对学生提出了较高的要求。初中阶段教师在阅读方面对学生的要求也比较高，学生需要对一些名言警句以及优秀作品进行摘抄或背诵。但是，由于很多中学教师对于小学阶段作文教学的方法不甚了解，急于求成，在教学中经常出现衔接不畅的问题。 （三）中小学作文在评价方法方面衔接不畅 针对小学生作文的评语往往富于童趣，而且多使用激励性的语言，对于写作的要求也相对较低。例如，一位教师针对学生乱用标点导致文章一逗到底的问题，写下了如下评语：“你数数看，一共用了多少个逗号？其他标点可要生气了！”在小学阶段，学生是在轻松愉快的氛围中学习的。而针对初中生作文的评语就不一样了。在初中阶段，教师不再把学生当成小孩子看待，对他们的要求提高了，教师力图从字词、句式、立意、结构等各个方面对学生的作文进行评价。很多以前还比较喜欢作文的学生在进入初中阶段之后，感到作文忽然变得陌生了、难写了，对作文产生了畏惧心理。 二、促进中小学作文教学实现有效衔接的途径 （一）认真研究学生的思想状况和学习状况，设法使学生尽快适应初中阶段作文的要求 1.让学生尽快适应初中阶段的生活 在刚刚进入初中阶段的时候，学生对周围的一切都感到十分陌生，他们虽然对初中阶段的生活充满了好奇和期待，但也有担心和彷徨。皮亚杰认为，心理发展既不是源于先天的成熟，也不是源于后天的经验，而是源于个体与环境不断的相互作用，心理发展是一种心理建构的过程。因此，语文教师必须主动走近学生，了解他们，给予他们关心和帮