新版高中语文课程标准.ppt

新版高中语文课程标准;一、课程性质与基本理念 二、课程目标与学科核心素养 三、课程结构 四、课程内容与学业质量标准 五、实施建议;一、课程性质与基本理念;一、课程性质与基本理念; （一）总目标 高中语文课程根据“立德树人”的基本要求，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课程目标，是学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文学习活动，在语文学科核心素养语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解各个方面都获得进一步的发展。;二、课程目标与学科核心素养;学科核心素养;学科核心素养的三个层次;;;;;;;语文核心素养水平分级描述;三、课程结构;三、课程结构;三、课程结构;四、课程内容与学业质量标准;四、课程内容与学业质量标准（一）高中语文必修课与选修课学习任务;四、课程内容与学业质量标准; 语文课程内容？;为什么重视核心概念？;五、实施建议; 语文不是一门与单一学科体系直接 对应的课程。课程内容体系很难在知识本体系统的覆盖下来构建。语文是学习语言文字应用的综合性、实践性的课程，这样的课程，内容有没有体系？语文课程内容是否需要体系？能不能概括出语文内容体系？ 应当如何从载体（文本）为纲、知识（语言知识+文学知识）为纲、行为训练（听说读写）为纲，转变为语文素养为纲？;载体、知识、训练都是不可缺少的，关键要确立它们在语文教学中的地位。 语文素养靠什么生成？在什么条件下发展和提升？是文本和知识的灌输，和老师分解的听说读写训练能够达到的吗？ 由于语文课存在很多问题，老师们都在想方设法解决。检查过去语文教学普遍存在的问题， 吸收成功的高中老师在一线实践 的经验，我们提出“语文活动” 的概念，并对语文活动的定义和 作用进行了界定。; 言语活动是有目的的自觉活动。 把言语活动转化到语文课程实施的序列之中，赋予教育的特点，就是我们现在提出的语文活动。 所谓教育的特点，是两个方面： 第一，与语文素养生成、发展、提升的明确目的相结合，就是语文活动。 第二，???学生的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，也就是智慧。 ;语文课程内容体系的构建; 语文课的内容不仅仅是知识和文本，还有很重要的一点，就是语文活动。在语文综合活动中利用文本，运用知识，才能转化成能力，凝结为素养，达到立德树人的目的。这与过去纯知识体系的理念、听说读写的理念，都是不同的。 语文课不是文学课，也不是语言课，更不是语言和文学两门学科的简单加合。两种内容体系不是高校语言文学专业研究体系的直接搬用，它应当吸取高校科学研究成果的科学性，但它应当是为生成、发展和提升人的语文素养，从而生成、发展和提升人的综合素养为总体目标的重构体系。;文学作品是语文课重要的言语文本，但在语文课业中，言语文本不是文学体裁和文学门类的全面搬用。是针对语文素养、用综合标准（多元属性）有选择的构建，这样才能避免语文文学化的倾向。 语言知识不是汉语语言学学科（现代汉语、古代汉语、普通语言学）体系的搬用，而是针对语文素养，以语用为中心，以指导健康语感的形成和思维能力的形成为目的的语理体系的构建，这样才能防止语言学教条的倾向。 语文综合活动是为了学生素养的生成、发展和提升，要强调有目的、有计划的进行，既要在自然的生活情境中进行，也要针对语文课业的知识系统精心设计，采用一定的人为设定的和虚拟的环境进行。这样才能防止最终获得的知识不系统、不能举一反三的实用主义应用，实用主义的碎片式的应用并不能生成能力。;语文学习活动的设计与教学; 2.语文学习活动的设计 （1）语文学习活动应紧扣语文课程的基本目标。 （2）语文学习活动涉及的一些要件：语言文字素材和运用范例，情境和活动范围，活动的任务、目标、过程和方法，学生的积极投入。 “任务”可以是多种类型的，内容可以是多方面的，应尽可能覆盖高中学生生活、学习和工作的需要，可从多种角度切入，各个专题容量大小不一定要完全相同，可大可小。“活动”应该始终环绕语文核心素养，形式应该丰富多样，要让学生充分投入，不能“走过场”。 专题活动要争取内容目标的集约化和 教学效益的最大化。 ; 2.语文学习活动的设计 （3）设计和组织语文学习活动需要 考虑的几个问题。 ★充分考虑学生学习语文的兴趣并 提供多参差多类型发展的可能。 ★ 紧扣“学习语言文字运用”的任 务和语文核心素养确定内容，设计目标。 ★根据学习语言文字运用的场合和需要，从各种角度切入，追求语言、技能、知识和思想文化等多方面、多层次的目标。 ★在活动的过程、方法上多下功夫，让每一个学生都积极投入。 ★确保每个环节都有意义，有价值……