初中语文教学小说阅读情境创设研究 论文.docx

初中语文教学小说阅读情境创设研究 摘要：初中语文教材中小说的选文占比较大，小说的阅读教学一直是语文教 学中的重中之重，如何在新课改背景下创新小说阅读教学的策略，提升学生的 阅读素养，是值得每一位语文教师认真思考的问题。随着情境教学法的推广， 在初中语文小说阅读教学中进行情境创设，可以有效提升阅读教学的效率，促 进学生阅读素养的发展。 关键词：初中语文；小说阅读；情境创设 引言：小说阅读的情境创设在初中语文教学中具体开展，可以通过学生对于 小说中人物的演绎，让学生与小说中的人物与环境产生深度共情，从而达到有 效的语文教学目的。这也是当前初中语文教学所需要持续优化的一个方面。本 论文所探讨的内容，主要是针对初中阶段教材中出现的小说阅读教学的现状与问 题，进而探讨有效地学习小说的方法与对策。 一、初中语文小说阅读教学的现状与问题 目前，初中语文小说阅读教学中的问题，主要表现为教师对小说阅读教学 的重视程度不够以及学生缺乏小说阅读兴趣，课外阅读量极少。 (一)教师重视不足 小说阅读教学是初中语文阅读教学的重要组成部分，但一些教师对小说阅 读教学的重要性认识不足。 第一，一些教师在日常课堂教学中，多采取通读全文，掌握情节，把握 梗概，分析形象，解说主旨”的教学方式，导致学生阅读浅表化，教师讲解散 漫化，文本阅读粗浅化，理解训练框架化等问题。究其原因是忽视了小说阅读 在语文学习和学生能力培养上的重要作用，没有意识到培养学生文学素养和作 品鉴赏能力在核心素养中的重要作用。 第二， 一些教师只从自己理解的角度对文本进行分析讲解，要求学生对重 点内容(答题框架)进行记忆，在教学时不关注学生学习的主体性、思考的独 立性和作品的文学性，不能引导学生进行发散性思维，忽视了从学生的认知角 度和思维水平去思考与讨论小说的魅力和作品的内涵，致使教学手段粗浅，教 学方法简单，教学结果浅薄。 (二)学生缺乏小说阅读兴趣及有效地阅读指导，课外阅读量极少 由于课堂限制及应试体系的要求，学生从课本中接触到小说后，就是以 文本解读为基础，进行词语、段落、主旨等方面的分析。这些枯燥、乏味、重 复性的阅读方法，使学生逐渐失去了小说阅读的兴趣。多数老师仍按照传统的 小说阅读方法指导学生阅读，并由于作业、分数等压力，给学生布置的课外小 说阅读也极少，即使有推荐一些小说阅读书目，但是学生是否阅读，以及阅读 中是否存在一些问题以及阅读感受等等，这些都无从得知。从而使小说阅读只 浮于表面，没有一个系统性的指导及方法来让学生形成一个有效地阅读。 因此，在新课改背景下，教师要改变阅读教学策略，引导学生领悟小说文 本的价值，让学生通过情境的方式走进文本，与小说中的形象、作者进行心灵 上的对话，只有这样才能提升阅读教学的效率，促进学生阅读素养的发展。 二、初中语文小说阅读“情境教学”的现实需要 传统的小说阅读教学，多数是围绕人物、情节、环境这三要素来进行分 析。在过程中，教师和学生都很容易将三者割裂开，进行单独的理解，不能真 正走入小说，不能理解作者想要表达的情感。在之后的小说阅读方法解读中， 我们可以将这三要素紧密的联系起来，并与“情境”教学相融合，让学生 真正、自主地走入小说文本当中。 (一)教师教学上的需要 前面已经说过，传统的小说教学方式，使得教师在教小说阅读的过程中， 并不能给学生一个完整、独立的思考，也不能有效地激发起学生的小说阅读兴 趣。因此，在发展语文核心素养，提升学生能力的情况下，教师要一方面将小 说“三要素”有机联系起来；另一方面，教师要在小说教学中融入“情境”, 培养学生的自主学习能力和自主建构知识和技能的能力。[1] 利用情境来进行小说教学，并不是要颠覆以前的教学内容及方式，而 是通过教师的课前安排，为学生提供丰富且必要的教学资源和教学实践。这其 中也必然对教师素质提出了更高要求，需要教师投入更多的时间和精力。情境 的设计是开展教学的重要环节，首先要确定学生应掌握的能力，并确定学习目 标；然后设计情境，确定实施活动的方式，明确指出学生、教师需要做什么， 其中的关键是任务的设计，因为任务是学生学习的显性过程，教师可以看得 到，并对这一过程进行评价。因此，在学习过程中，学生通过教师组织和设计 的情境，迁移和整合之前学习到的知识，建构自己的知识框架，潜移默化地掌 握知识和技能。 (二)学生学习上的需要 小说作为初中语文教学中的一个重要文体，要让学生学会读小说，爱上读 小说，并形成自己独立的阅读思维体系。 一方面，学生能自主的将小说“三要 素有机结合起来进行学习。另一方面，通过“情境创设”的学习方法，培养 学生全面、自主的学习能力。[2] 三、语文核心素养与小说阅读“情境教学” 《语文课程标准(2022 版)》规定： “语文课程是一门学习国家通用语 言文字运用的综