统编四下《诺曼底号遇难记》（第二课时）教学设计.docx

统编四下《诺曼底号遇难记》（第二课时）教学设计 教学目标： ? ? ? 1.有感情朗读课文，找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。 ? ? ? 2.结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。 教学重点： ? ? ? ?有感情朗读课文，从人物言行中，体会人物品质。 教学难点： ? ? ? ?从哈尔威船长的英雄壮说说自己对生命的体会。 学情分析： ? ? ? ?四年级上册学生已能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，学会了提问策略和批注策略，但是对于四年级的学生他们对生命的意义理解不够深入，只是浮于表面，所以本节课我更应该在人物描写上下功夫，从细处感受人物品质，引发他们对生命的思考。 教学过程 一、回顾旧知，设疑激发兴趣 ? ? ? 1.师：这节课我们继续学习24课《“诺曼底号”遇难记》，齐读课题。 ? ? ? 2.通过上节课的学习，我们在漆黑的夜晚里感受了一场突如其来的惨烈撞击带给诺曼底号的巨大损伤。危险即将来临，面对这场史无前例的灾难，又将怎样考验人性呢？让我们跟随哈尔威船长一起见证一次英雄的壮举。 【设计意图】简洁的入题既能节约时间，又能直奔主题，让学生快速进入课堂学习。 二、聚焦任务群，落实语文核心素养 （一）文学阅读与创意表达 ? 任务1?：抓对比，感品质。 ? ? ? 1.师：危险来临，哈尔威船长和人群都有着怎样的表现？默读课文10-14自然段，用——勾画出表现人群的句子，用~~~~勾画出描写哈尔威船长的句子，圈出重点词语，并用一、两个词概括他们不同的表现。 ? ????2.生交流。 ? （1）人们的表现：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。 师：你读出了怎样的人群？（惊恐万状、混乱、惊慌）这时候一个关键的人物出现，他就是—— ?（2）哈尔威船长：船上没有封舱用的防漏隔墙。哈尔威船长站在指挥台上，大声吆喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！” ? 师：这是对哈尔威船长的什么描写？你读出了他怎样的品质？（语言、动作；舍己为人、从容镇定、临危不乱） ? 师：联系实际，说说为什么是大声吼喝？他的救人顺序是——（生答）为什么是这样的顺序？ ?（3）人们还有什么表现？ ? 船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。 ? 面对疯了似的，乱得不可开交的人群，哈尔威船长的使命和职责到底在哪？和老师一起读一读，老师读黑色部分，你们读红色部分。 ? 重复读：妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！必须把六十人救出去！ ?（4）船上实际上一共有六十一人，还有一个人是——（哈尔威船长） ? 说明此时此刻——（生答） 任务2?：抓对话，感品质。 ? ? ?1.师：课文中有一处精彩的对话，仔细看，你发现有什么特点？（预设：简短、有力）每一句前面缺少了什么？（预设：人物）这叫提示语。试着自己读读句子，你体会到了什么？（预设：情况的危急） ? （1）通过读句子你感受到这是一个怎样的船长？（?临危不乱、果断镇定、有原则） ?（2）学生试着同桌组合读，师生配合读。 ? ? ? 2.当哈尔威船长屹立在船头指挥救援，这混乱的场景都被一个词语代替了——（井然有序）。瞧一瞧这是慌乱的人群，而让现在这种环境井然有序的是谁？（哈尔威船长） ? ? ? 3.所以作者这样写道：哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。（生读） 是啊，即使仅仅是一个见习水手他也会先考虑进去，唯独没有自己。 【设计意图】“文学阅读与创意表达”任务群旨在引导学生了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。此环节，我抓住本文特点，从对比、对话中引导学生品味语言文字，让学生从人物描写中充分感受人物的美好品质。 （二）思辨性阅读与表达 任务三：促思辨，感品质 ? ? ? 1.师配乐读：二十分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，须臾，海水把船尾浸没了。哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说。犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。哈尔威船长的生命就这样结束。 ? ? ? 2.此时此刻你有什么想对哈尔威船长说的？ ? ? ? 3.所以雨果是这样评价哈尔威船长的——（生读） 在英伦海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他