高中教学：自主评价策略在高中英语写作教学中的应用13.docx

自主评价策略在高中英语写作教学中的应用 【摘要】 《课程标准》指出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面。《课程标准》明确提出英语高考根据普通高中英语课程的目标和理念确定命题导向和原则，并全面考察英语学科核心素养。具体看，英语高考在考查学生英语语言运用能力的同时，渗透了对文化意识、思维品质和学习能力的考查。其中学习能力的考查渗透在其他三种能力之中，因此学习能力的培养也理应贯穿于高中英语教学始终。与此同时，高考英语对语音、词汇、语法、语用、语篇和文化知识和学习能力的考查渗透在英语理解能力和表达能力的考查中。这一点尤其体现在应用文这一试题的考查中。鉴于以上分析，如何在高中英语应用文教学过程中提高学生的学习能力成为了一个亟待解决的难题。本文中，笔者将尝试把自主评价策略应用于高中英语写作教学中，以期提高学生应用文的表达能力、自我反思能力等关键学习能力。 【关键词】应用文写作教学 自主评价策略 学习能力 应用文试题分析 浙江省新高考以来，应用文已经出现十二次。我们可以看到，随着改革的不断深入，应用文的考查也越来越综合，且越来越渗透语言能力、文化知识和思维品质的考查。 例如，改革初期的应用文以信件为主，且主题明确，时态单一，考生较能够通过套用一些固定模板取得好成绩。而近两年的应用文，不但在语篇类型上出现了新闻报道、宣传稿等多种形式，更重要的是在应用文中加入了语用知识的考查，要求考生根据不同的写作目的应用恰当的语言，不仅能介绍说明事实，还能够记叙事件，描述情感等。要求考生能运用语篇衔接和连贯知识，恰当地把各个部分连接起来，写出内容完整，语言连贯的短文。 对于文化知识的考查一直都渗透在这十多次的应用文中，而近两年的应用文考查的文化知识更加多元化，如2021年6月份的“国画”展，不仅要求学生能理解“国画”所蕴含的意义也能就“国画”的特点有所了解。而2022年1月份英语试卷中的应用文以“中国和爱尔兰文化节”为主题，不仅要求考生熟悉中国传统节日，也需要对爱尔兰的节日有所了解。 鉴于以上分析，正如《课程标准》明确指出的，高考英语应用文试题的确是全面考察了学生的英语学科核心素养。具体看，高考英语在考查学生英语语言运用能力的同时，渗透了对文化意识、思维品质和学习能力的考查。 可见，学生越来越难以通过死记硬背，套用一些固定模板写出高分作文。因此，提高学生的核心素养才真正有助于学生提高应用文写作能力。 核心素养中的学习能力指学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科素养的发展条件。研究表明有效使用学习策略有助于提高学生学习英语的效果和效率，有助于学生发展自主学习的习惯和能力。在《课程标准》的实施意见中第5点强调，高中阶段是学生学习能力发展的重要时期，教师理应把培养学生的学习能力作为教学的重要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件，帮助学生在英语学习的过程中，学会如何进行自我选择、评判和监控，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。此外还强调，教学的过程也是评价学生学习效果的过程。而这一过程中，学生也应该成为评价自己学习的主体。为此，教师要善于启发并与学生共同总结和提炼有效的评价标准或原则，指导学生学会运用这些标准和原则进行自我评价。 基于此，笔者认为要提升学生应用文写作能力，可以从提升学生应用文的自我评价能力着手。为此，教师应努力和学生共同总结和提炼有效的应用文评价标准和原则，指导学生学会运用这些标准和原则进行自我评价，提高学生的学习能力，从而提升学生应用文写作能力。 应用文评价现状 评价主体一元化 首先，应用文写作评价主体基本上是教师，学生主体性没有很好的发挥出来，导致学生对于写作本身缺乏足够的动机。 评价内容片面化 其次，应用文写作评价过程中教师往往侧重于语言知识的纠正。缺乏对学生习作语篇层面的指导，包括不同类型语篇的必要组成部分和可选组成部分、各组成部分的顺序等；语篇的显性衔接和连贯手段，如何通过使用代词、连接词、省略、替代等手段来实现的指代、连接、省略、替代等衔接关系，也没有语用方面的指导，帮助学生掌握如何在特定语境中准确表达自己，如何根据交际目的、交际场合的正式程度、人的身份和角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口头或书面语等形式，得体且恰当地与他人沟通交流，达到交际的目的。评价内容的片面化无法全面反映学生英语学科核心素养发展的状况和达到的水平，因而也无法发挥评价的激励作用和促学作用，对英语教学无法形成积极正面的反拨作用。。 评价方法简单化 应用文写作所采用的评价方法较为单一，往往通过对学生的学习成绩进行评价，或仅仅给以一个等级评价，而缺乏具体的、具有个人特色的评价语言，也这也致使学生对于应用文写作后的批改缺乏兴趣。这种评