第二语言学习者教学项目.docVIP

版权所有 ? 2007英特尔公司。所有权利受到保护。 第 PAGE 1 页/共 NUMPAGES 7 页 第二语言学习者教学项目 在 21 世纪，不少家庭选择迁居国外，以逃离压迫、战争、自然灾害和贫穷，或追寻更舒适的生活。然而，越来越多的教师发现，大部分迁居的孩子不懂居住国的主流语言，很难跟上课程进度。幸运的是，目前有很多先进的教学策略不仅对所有学生确有实效，对那些学习第二语言的外来学生也有良好的辅导效果。 这些项目非常适于帮助学生在提升现有知识和技能的同时，学习一门新的语言。教师可以通过各种围绕项目开展的活动，教导使用少数语言的学生学习新语言，这充分验证了儿童语言习得理论的科学性。 创造支持第二语言学习的课堂环境 即便在掌握主流语言之前，学生也不能耽误对科学、数学和社会学科的学习。他们应当在学习沟通的同时，不断提高自己的知识水平。学习新语言绝非易事，这其中会有很多挫折、尴尬或难堪。积极的课堂环境能够鼓励学生战胜困难、从错误中总结经验教训，对帮助学生快速掌握新语言至关重要。 可理解输入 在学生了解到新语言是一种可理解输入时发展他们的学科知识，是教学的一个重要组成部分。学生需要接触那些在稍稍高出其理解能力的语言中需要了解的知识。（Krashen，1981 年）教师可以通过以下方法调整他们与学生之间的沟通（Echevarria Graves，1998 年；NWREL，2003 年） 向学生概述学习目标 发音自然，语速和缓。 使用语法简单的短句。 时时停顿，让学生有时间消化自己听到的内容。 使用统一的词汇。 尽量避免使用成语和俚语。 适当地重复。 通过手势和身体语言来辅助表达相关概念。 为课堂过程确定一致的程序和信号。 通过多种方式（如口述、板书或讲义）呈现信息。 通过一些特定的问题（而不是诸如“懂了吗”等一般问题）来检查学生的理解情况 关注学生是否有表示糊涂或疑问的身体语言和面部表情 母语支持 在学习第二语言的过程中，母语支持对于孩子成功掌握学习内容至关重要。学生可以通过因特网接触一些采用母语撰写的材料，也可以购买一些采用他们经常使用的语言编写的教科书和其它资料。此外，教师也要鼓励学生在日记和讨论中使用自己的母语。 协作 在项目活动中，协作有助于学生加深彼此间的友情，他们在协作中用语言来交流和沟通。研究表明，合作学习可为第二语言学习者带来以下益处（Ellis，2005年，p. 28）： 学生的发言更多、语法结构更丰富。 教学更加关注个体 帮助学生从容应对语言学习中的困难，减缓学习时紧张和焦虑情绪。 学生的积极性提高，更加享受学习的乐趣。 学生们自主发展各种技能，学习如何与他人合作。 学生们掌握更多学术内容。 教学策略 满足第二语言学习者需求的教学通常强调学习风格的差异和所有学生的需求。差异性教学允许学生自由选择学习内容、进度和教材（Tomlinson，2000 年），可提高所有学生（包括使用非母语的学生）的学习效果。合适的教学方法有助于促进第二语言学习者的学习，确保他们的学科知识学习随语言学习共同进步。 词汇 当学生能够流利地使用主流语言与同伴玩耍，或与成年人争论学术理论时，教师常常会遭遇挫折。这一现象可以用Jim Cummins（2003 年）获得公认的语言能力范围理论来解释。Jim区分了两类语言： 一类是基本的人际交流技能：用于日常活动（如社交、购物和出行）的对话语言。 另一类是认知学术语言水平：学术语言更加抽象、复杂且更依赖语境。 学习某门学科主要是学习用于谈论这门学科的语言。与肤浅地了解所有相关术语相比，深入学习少量核心词汇就能使学生更透彻地理解学科内容。教师在选择词汇时，应遵循以下原则： 教授对理解内容起重要作用的抽象、复杂的词汇。 选择学生经常读到、听到和用到的词汇。 选择能够通过单词拆分和找同义词、同音异义词和反义词等方法使学生掌握更多词汇的词汇 以下发展学术词汇的策略可使所有学生受益，尤其是那些学习第二语言的学生。 如有可能，通过视听方式定义词汇。 就某个词给出几个结合语境的例子。 通过反义词和近义词说明与某词相反或相近的意思，阐明该词不能表达哪些意思。 将新词与已学过的词汇和概念联系起来。 让学生举例说明或用动作表示出词的含义。 在讨论相关内容时鼓励学生使用这些词。 经常复习词汇。 运用先备知识 就某个主题要求学生思考已掌握的相关知识对一切学习活动都很重要。但是，在学生学习一门新语言时，如何利用这一信息无论对学生还是教师都是一个挑战。教师必须清楚，尽管学生可能一时未找到合适的词来表达他们的知识，但他们已经对相关概念有了一定程度的理解。通过采用学生母语的材料并结合图片和多媒体材料，教师就能帮助学生将新知识与熟悉的主题联系起来。 元认知 大量研究表明，元认知教学或反思学习过程对理论学习非常有益。灵活