肖培东《一棵小桃树》.docx

一棵小桃树（课堂实录） 浙江省特级教师 肖培东 课例思考方向： 本课如何体现自读课的特点？ 老师如何引导学生品词析句？ 是否关注了语言学用的训练？ 学生活动是否充分？ 课堂教学形式是否有变化？ 一、谈话进入 读过一遍的举手？你初读课文读出了什么？ 生 1：小桃树的坚强。 师：嗯，你读出了小桃树的内在品质。生 2：我读出了对奶奶的思念。 师：奶奶是非常重要的人物，不能忽略。生 3：在小桃树身上寄托了作者的童年。师：小桃树的经历就是作者的经历。 生 4：我读出了奶奶对“我”的呵护，作者对小桃树的深情。师：也就是对家乡的深情。 二、学习本课的阅读方法 师：这篇课文与其他课文有什么不同？有什么东西不能忽略？ 生 5：文章旁边有一些批注。 师：文中的批注，一共有几个？你能回答哪几个问题？ 生 6：我可以回答第二个问题。我觉得作者不仅是在写花，这是梦想成真。师：第三个问题，读出来了吗？ 师：五个批注中有个告诉了我们阅读散文的方法，哪个？ 学生读出来，第二个。 师：这个批注很重要，它告诉了我们一些阅读方法，要划出哪些关键词？寄托深意，仔细体会。 三、针对第三个批注讨论：是什么使我遗忘了小桃树？ 齐读第四段。 师：注意旁批：文中为什么多次出现描写小桃树没出息的字句？仔细体会。哪个同学再把文中写小桃树没出息的句子再读一下？（一位女生读） 师：读的感情不错，但也有一些地方读错了。如果单读没出息的，可以省略一些内容。再齐读。 师：哪个词最能写出小桃树没出息？ 生 7：竟。出乎意料，包含了作者不相信小桃树会长出来的意思。 师：仅仅是作者吗？还有其他人都不相信。大家一起读这个句子。小小的副词，还能找到与这个有异曲同工之妙的副词吗？ 生 8：第二天才舒开身来。这个“才”字说明舒开得很慢。生齐读这两句话。 师：还有哪些词能比较直观地写出它的没出息呢？ 生 9：委屈。意思是没有力量，或者说很弱小。说明它很软弱。 师：可以用哪些词可以来说。弱小，瘦弱，不出现弱，还可以用哪些词？ 生 10：可怜。 师：作者不用这些词，而单用“委屈”，可见作者用词之妙。（顺势品析用语之妙） 还有哪个同学没发过言？ 生 11：“似乎一碰就立即断了去”的“断”字，说明很脆弱。 师：断了吗？应该是哪个词？立即。读一下。连起来读。“似乎一碰便立即断了去。” 还能找到哪些词说明没出息？ 生 12：弯了头，紧抱着身子。师：什么时候会身子紧抱起来？ 生 13：害怕，寒冷，无助，孤独，可怜。 师：所以这个词就表现了小桃树的，害怕，寒冷，无助，孤独，可怜。读出来。还有吗？ 生 14：大家都笑话它。师：还有它的生长姿态。 生 15：它生长在角落里，说明非常没出息。 师：可怜的地方长出的没有出息的树。这个地方还有哪个词？ 生 16：“拱”这个词说明地理环境非常恶劣。 师：为什么没有用长、钻？你看《春》里面，“小草偷偷地从土里钻出来”， “钻”表现了小草顽强的生命力，而这个“拱”可以看出地理环境非常恶劣。 师：我们再看“瘦瘦的”“黄黄的”，这两个短语从形态方面表现了小桃树的面黄肌瘦，没出息。 抽一个学生再读相关句子。 师：要读出它的无助可怜。（范读后，学生齐读。） 师：请个同学把奶奶说的话读出来。能不能把“说”改为“笑话”？ 生 17：不能，如果奶奶也笑话它，作者就不会留它了。 生 18：大家都笑话它，也包括了奶奶，后面再用“笑话”就重复了。生 19：我也认为奶奶笑话它。 师：你把它读出来。 师：奶奶提出了一个“嫁接”的方法。哪个动词说明奶奶的态度。生齐答：“护” 师：从奶奶的话中看出奶奶不是笑话小桃树，而是爱着它，护着它。除了奶奶还有谁没笑话它？ 生 20：还有“我”是爱着小桃树的。 师：其他段落还有没有写小桃树的没出息？找出来后，不分析，用朗读表现。第 5 段：因为它长得太不是地方，谁也再不理会。 第 6 段：它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。 第 9 段：却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉， 没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。 第 10 段：我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。可怜的小桃树！老师指导朗读。 第 12 段：雨却这么大地下着，花瓣儿纷纷零落去。我只说有了这场春雨， 花儿会开得更艳，香味会蓄得更浓，谁知它却这么命薄，受不得这么大的福分， 受不得这么多的洗礼，片片付给风了，雨了！ 第 13 段：雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。 品读“一片，一片”中的逗号不能去掉，写出了作者对桃花被风雨吹落的心痛，写出了小桃树的可怜。 师：作者为什么多次写小桃树的没出息？ 生 21：写小桃树就是写自