浅谈小学数学跨学科融合教学.doc

浅谈小学数学跨学科融合教学 小学阶段每一门课程都与其他学科有着千丝万缕的联系，在数学教学中，要将小学数学与其他学科有效融合在一起，丰富数学知识的呈现方式，激发学生数学学习兴趣，构建多元化、综合化的数学教学课堂。因此，小学数学教师要深入挖掘教材，分析教材内容与其他学科的关联点，根据教学内容的实际情况，选择不同的学科加以融合，引导学生从不同角度、不同维度看待数学问题，增强学生数学认知体验，深化学生对数学知识的理解，提升数学课堂教学效果。下面就小学数学与语文、多媒体技术的融合教学，谈一下看法。 一、将语文的教学方法融入数学教学 语文教学往往是生动有趣，而数学教学则是语言言简意赅，精练准确，常常是多一个字、少一个字、换一个字，就会影响甚至改变原意。将语文教学的方法融入数学教学可以较好地调动学生的学习积极性。 1、拆字释义。数学中有很多看似相近类似的词语和概念，意思却不同，如果理解不正确，会影响学生的判断和问题的解决。如应用题中经常出现的“增加了，增加到”“减少了，减少到”，数的整除性中“质数，互质数”“倍数、公倍数”，方程中“解方程、方程的解”等。为了帮助学生正确理解这些词语或概念，可以把这些词语拆分后进行解释。比如“质数与互质数”，“互”字在语文教学中讲“互相”。“互相”是存在于两个或两个以上事物间的。互质数是两个自然数之间的一种关系，而质数则是一个自然数自己的性质。这样通过拆出“互”与“质数”重点理解“互”字的意思，不仅能帮助学生理解这两个不同的概念，更能区分清楚这两个概念的内涵和外延，以利于概念内涵的展示和知识的系统化。 2、省略与交换。小学数学，很多定义中看似不起眼的一个字词句却往往是保证概念严密性的关键词，我们应从这些词句出发使学生体会数学语言表述的精确性，深刻领会知识要点。例如，四年级下册对梯形的定义是这样的：只有一组对边平行的四边形叫做梯形。显然这里的关键词在“只有”这个词上，而学生却很容易忽略掉。在教学中让学生阅读后找出这句话中你认为重要的词，并标上记号。多数学生认为是“一组”，极少数学生圈出了“只有”，此时学生引起争议，经讨论发现省略掉这个词后出现了两种可能，一组对边平行，可以是只有一组，也可能是两组，而如果是两组对边平行的话就是平行四边形了，最终学生达成一致认识：必须是“只有”一组对边平行的四边形叫梯形。同样是四边形的教学中，我们可以发现如果交换一句话中主语与宾语的位置意思也截然不同。比如，“长方形是平行四边形”这句话是完全正确的，而如果说成“平行四边形是长方形”显然是错误的，可以替换的另一种说法应是：平行四边形包含长方形。 3、联系上下文。语文中理解题意与词意的还有一种很重要的方法就是联系上下文，数学中归一归总应用题里常出现，“用同样的速度”“照这样计算”“一项工程，计划如何，实际如何”……对于这种类型的题目，师可以引用语文教学中让学生在语言环境中理解字词的方法，让学生联系题意说一说它们的意义。联系上下文多读多练“品”出词意，提高学生学习数学的质量。在数学课堂中通过这种“咬文嚼字”式的释义，让学生感悟到数学语言的分量，提高对数学特点的认识，在潜移默化中形成对待数学的科学态度，掌握学习的一种技能方法，为终身学习打下基础。 二、多媒体技术与小学数学教学深度融合实践对策 1、开展教学游戏活动 当前，多媒体教学方式已经广泛的普及并运用到了我国数学教学课堂中，同时其还会转变老师的教学思想，给老师开展教学工作提供了新的教学思路。老师不可继续沿用固化的板书教学法，而要学会运用多媒体方式进行教学，提前制作好微课或者ppt等，使用多媒体教学工 具，让学生能够及时的参与到这一学习活动当中。比如，在讲解《方向与路线》这一知识时，老师可以应用多媒体，让学生能够更好的了解方向的具体含义，加深方向在学生脑海当中的认知，也可以让学生观看影像资料。针对屏幕上所出示的操场平面图，移动篮球，学生去判断篮球和操场之间的相对方向，之后要在操场上重新设置新的障碍物，也可以让学生自主的去设计操场的行走路线，这样学生就可以得出最短路线的数值以及路径。这种教学方式的应用，会让学生的感知能力得到更好的发展，同时学生在后续的游戏环节当中也会积极自主的去判断路线及方向，增强学习数学知识的兴趣。 2、创设合作教学情境 合作教学环境会让学生学习数学知识的积极性变得更强，同时还能够让学生在较短的时间内找到学习数学知识的窍门。处于不同年龄段的学生对于各个模块数学知识的认知程度也会有所差异，所以老师在讲解知识时，必须要结合学生自身的实际学习状况，给其创建出相对应的教学情景，这会让学生数学学习能力变得更高。应用多媒体技术，实现教学引导的目标，让学生能够掌握一些较为基础的数学知识，同时学会使用数学知识，将其投入到自身的生活当中，分析具体的数学思想方式，鼓励学生参与动手实践活动当中