小学数学教学中问题驱动策略的实践与研究课题鉴定书.doc

年 度 2020--2021 编 号 绥德县教育科研小课题 结题鉴定书 课 题 名 称 小学数学教学中“问题驱动”策略的 实践与研究 课题负责人 刘瑞琴 课题研究单位 绥德第四小学 鉴 定 形 式 会议结题 鉴 定 日 期 2021.6 绥 德 县 教 研 室 一、课题组主要研究成员名单 姓 名 年龄 职务/职称 工作单位 负责项目 刘瑞琴 38 二级 绥德四小 主持人 马靓妮 39 一级 绥德四小 参研人 安瑞 39 二级 绥德四小 参研人 二、课题主要成果 研 究 工 作 简 述 课题《小学数学教学中“问题驱动”策略的实践与研究》从2020年11月开始实施研究，到现在将近半年多的时间，在上级领导的关怀指导下，在学校领导的高度重视下，在课题组全体成员的刻苦钻研及全校教师的积极配合、支持帮助下，课题的时间研究取得了一定的成果，现将研究工作简述如下： 一、课题的提出 面对新时代人才的需求和新课程改革，如何改革课堂教学以提高课堂效率，如何以新的教学模式来完成课堂教学，如何在教学过程中培养学生的思辨能力和创新意识，是值得广大教师去实践研究的。目前西方国家的多种教学方式都是把“问题”作为载体，让学生在不断地提出问题、分析问题、解决问题的过程中获取知识，认识自然界，从而培养他们的能力。 在本人求学以及实践教学期间，发现学生的问题意识 普遍比较差，大部分学生都不喜欢和不善于提问，这背后 的原因主要有：学生不知道问题出在哪，思路混乱、不知道如何组织和表达自己的问题，有些学生是因为胆子小、 课 题 研 究 取 得 的 主 要 成 果 怕老师看不起不愿意提问。学生在学习中最大的困扰是“上课听得很明白，一拿到题目就无从下手”。在实践教学过程中，与同仁沟通中只有一小部分的一线教师认为自己的课堂一直高效。绝大部分教师都赞成和看好“问题 驱动”式教学法的教学效果，他们认为在实施这种教学法不喜欢提问以及不善于提问的原因，分析问题成因提出相应的教学策略，进一步提高课堂教学效果，优化课堂教学，提高学生整体的数学成绩进一步提高学生学习数学的兴趣与思维能力。 (1)行动研究法：课题确定后，设计了本课题的研究计划，并按计划实行，但在行动中观察发现，有些想法并不可行，所以反思调整计划，经过反复思考和借鉴前人的研究成果，最终完成了本次研究。 (2)文献法：通过阅读大量文献，理论探讨即从教育理论中有针对性地选取最合适的内容，为解决本课题提供理论指导和操作规范，从而保证行动研究的正确性。 (3)观察法：课题中的观察结果主要是在骨干教师以及教学能手的听课中完成的。在听课前确定本次听课观察的目的和意义，明确上课的内容和观察的重点，制定好观察的提纲，提前阅读上课的内容；上课过程中，记录“问题情境的创设”、“提问方式”、“问题的设计”和“知识衔接处的过渡”等师生间的互动和学生的表现情况。 (4)问卷调查法：通过一段时间的听课观察和文献阅读，确定了问卷调查的主题，之后设计了问卷。随后针对问卷结果，分析原因，结合理论依据，提出一些解决策略，为继续开展本次行动研究提供参考。 三、课题研究实施步骤和措施 第一阶段：准备阶段（2020年11月——2020年12月）。 完成课题核心组成员研究任务的具体分工。 第二阶段：实践研究，主题演讲，探讨交流（2021年2月——2021年4月） 1.结合本校学生情况，确定研究主题。 2.按周实施研究主题和要求，学生准备问题。 3.学生在课前5分钟准备好问题。 4.学生提出问题后教师有目的的引导全班学生结合问题点评、交流。 5.根据全班学生点评、交流的意见。 第三阶段：结题阶段（2021年5月——2021年6月） 1.对前期研究进行总结，撰写课题研究论文。 2.撰写结题报告。 3.收集、整理过程性资料，入盒、入档。 通过这次课题的研究、实验，我们取得了较好的效果。不仅促进了学校数学教学的改革，数学教师的各项素质普遍也得到提高。同时培养了学生的解题能力，丰富了学生的数学素养。 本文以对学生提问情况和教师问卷调查为依据，在统计问卷后，发现学生问题意识普遍比较差，大部分学生都不喜欢和不善于提问，这背后的原因主要有：学生不知道问题出在哪，思路混乱、不知道如何组织和表达自己的问题，还有些学生是因为胆子小、怕老师看不起不愿意提问。学生在学习中最大的困扰是“上课听得很明白，一拿到题目就无从下手”。而且问卷显示，只有一小部分的教师认为自己的课堂一直高效。