“双减”背景下初中语文作业设计优化.doc

“双减”背景下初中语文作业设计优化 摘要：随着“双减”政策的落实推进，优化学科课后作业设计，提高作业设计质量成为了一线教师重点关注的课题。初中语文作为主科也是基础学科，更应当积极倡导政策教育改革措施，立足于新课标育人要求，通过多样形式，不断优化创新初中语文作业设计，减轻学生学业负担的同时，也能够发挥作业巩固提升及综合发展的作用。 关键词：“双减”；初中语文；作业设计 引言 当前，仍有部分教师在语文课后作业设计环节存在弊病，呈现作业数量过多，形式较为单一的特点。一些语文教师让沿用着传统作业设计形式，多写、多做，让学生在各个试题中不断巩固知识，找到所谓的“答题套路”，以此来提高学生的考试成绩。但是，随着作业数量的增多，也会导致学生对语文产生疲惫感和厌恶感，互抄作业、抄答案问题严重。同时，形式单一的语文作业，使学生觉得语文只有读、背、写，枯燥乏味没有任何乐趣，感受不到语文魅力，语文作业敷衍态度强烈，起不到巩固提升的作用。因此，“双减”政策要求教师要缩减作业总量，提升作业设计质量，创新多元化作业设计形式，拓展学生视野。 一、实施分层作业设计 在“双减”政策中明确鼓励教师在作业设计时要进行分层布置。语文教师应当根据新课标要求及学生实际学情，设计不同层次的作业，准备不同的学习材料供学生选择，既能保证学生基础巩固，又能进行提升拓展，提高学生语文作业主动完成意愿。语文学科具有特殊性，汉语言文字作为我们的母语，学生或多或少都有一定的语文功底能力，甚至大部分人的语文能力都不相上下，并且语文试卷中存在许多的主观题，是没有统一的答案的，阅读理解会出现开放性的问题。因此，真正根据学生情况的分层，是以考试成绩、平时作业、课堂表现以及学生自身能力的综合情况为参照，认真分析学生的学习情况、失分原因等进行的细致分层，比如让阅读理解能力较弱的学生，加强相关的训练等，而不是以分数为标准的笼统的划分。作业作为巩固和检测课堂知识、提升学生能力的辅助工具，也应该根据课文的文体文本特点进行有针对性的布置。教材中的文本多样，有诗歌、小说、散文、戏剧，而每一种文体又可以根据文本内容进行细分。对于语文教学来说，每一种文体都有不同的特点和不同的教法，真正落实作业分层布置，使每个学生的作业内容都能做到结合他自身的实际情况和每种文体文本的特点，就必须利用教育资源，设计作业内容。比如，咏物诗需要着重分析所咏之物的特点以及手法，那么咏物诗的作业内容，也应该结合这一文体特点，分析所咏之物的特点与手法，而不是毫无针对性地随便出题。 二、创新作业布置形式 目前，多数的语文作业形式都是书面作业或是背诵，“双减”政策要求初中书面作业平均完成时间不超过一个半小时，这就要我们教师在进行作业设计时，减少书面作业量，但要多元化作业形式，提升作业设计质量，促进学生综合素质的开发。 例如，在学习《皇帝的新衣》内容后，教师可让学生进行小组合作将课文改编为课本剧并分配角色表演出来，这既有利于让学生理清本文的内容、学会团队合作，又能锻炼他们的想象力，提高学生的学习兴趣。又比如，针对古诗文内容，部分学生记不住、写不出，这很大程度上是对古诗文内容理解不深造成的，教师可布置朗读或听读作业形式，可以让学生从朗读中理解古诗文的内容，加深古诗词字词搭配及涵义，并通过理解内容来背诵古诗文甚至是默写古诗文，保证每个字的准确性，同时还能感受古诗文的音律美、文字美。再比如，八年级上册第一单元学习新闻写作时，教师可要求学生通过观看新闻联播或是其他新闻媒体来学习新闻写作的特点与方法。这些形式多元且有创造力的作业内容，能提高学生学习的兴趣，使作业的效用得到真正的发挥。 三、结合生活实践经验 语文新课标明确指出，语文课程教学应当根植于现实生活，注重拓展学生视野，借助现代化科技和跨学科学习手段，提高课程学习效率，加速学生现代社会所需语文实践能力的实现。语文课程要根植于现实生活，同样地，语文作业也应该贴近生活实际，并拓宽视野。 例如，作文一直都是学生较为头疼的部分，课堂上学生学会了写作技巧、修辞手法、描写手段等，但真正面对作文题目时，无思路、无素材、无情感的作文内容让学生抓耳挠腮，记叙文内容雷同，议论文论据不新颖的现象，究其原因在于学生没有素材、缺乏对生活的观察和感受，视野不够开阔。为此，教师应当帮助学生积累素材、培养观察生活习惯、拓宽眼界与思维。老师可通过作业让学生养成记录生活的习惯，可以记录某件事、某时的心情或感受，内容也不需要太多，这些都可以成为今后写作素材。如学习写作《热爱生活，热爱写作》要求学生写由夏入秋的变化，教师可事先安排学生观察记录，引导学生拓展思路，发挥想象力，可以观察树叶变化、倾听自然声音、嗅出空气芬芳等，记录下观察内容的变化，从不同角度进行创作，摆脱千篇一律的写作效果，给人眼前一亮的感觉。 四、结语 综上所述，新时期，在“双