提高小学低段学生书写能力的研究课题鉴定书.doc

PAGE PAGE 1 银河县教育科研小课题 结题鉴定书 课 题 名 称 提高小学低段学生书写能力的研究 课题负责人 A 课题研究单位 银河县崔家湾镇中心小学 鉴 定 形 式 会议鉴定 鉴 定 日 期 2021年5月  绥 德 县 教 研 室 一、课题组主要研究成员名单 姓 名 年龄 职务/职称 工作单位 负责项目 A 32 二级 崔家湾镇中心小学 全面负责为课题组织 B 36 一级 崔家湾镇中心小学 调查研究 C 38 二级 银河县实验小学 汇编材料 二、课题主要成果 研 究 工 作 简 述 本课题研究已从2020年12开始实施，并通过专家论证，同意开题，正式实施本课题。 一、课题的研究现状: 长期以来，由于对语文学科性质和任务不明确，尤其是受到应试教育所带来的种种消极影响，小学写字教学没有得到应有的重视，更是缺乏系统的研究，导致写字课教师指导无计划。写字教学忽视了与其他学科老师、家长的配合，仅限于语文教师课堂上，偏重结果；忽视写字过程中的写字姿势，写字习惯的培养；学生在硬笔字、毛笔字书写的起步阶段就缺乏规范要求和严格训练。老师家长片面认为只要学生写就行，至于执笔方法、书写姿势、间架结构、笔画布局等往往不予重视，致使书写质量不高。学生的写字基础技能普遍得不到提高，导致语文学科存在严重缺限，写字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至发挥。 2、写字教学是一种有目的、有组织，双向的教育活动。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。 但在目前的学校教学中，对汉字的书写却表现出逐步的弱化。 二、选题的意义: 基于这样的背景,要改变目前小学写字教学的现状，提高小学生 写字教学的质量，我认为关键在于贯彻落实国家教委对写字教学的指示精神，把写字教学和学生书写技能训练放在首位，所以，我确立了“提高小学低学段学生书写能力的研究”的课题，通过优化写字教学管理，优化写字等措施，来形成写字教学高效有序的运行机制，全面提高写字教学的质量，从促进学生书写技能的提高。 三、课题研究的内容与过程： 1、准备阶段（2020年11月—2020年12月）：假期教师进行相关理论学习。开学参加课题组培训，制订课题方案，部署研究内容及各阶段的实施要点，组建课题组织机构。 2、实施阶段（2020年12月—2021年6月）：学生书写现状调查和书写能力测量。了解我校低年级学生书写中存在的问题，课题组成员根据成因探讨研究训练方案。实施训练方案，并不断发现问题、解决问题，得出科学有效的书写训练方法并进行推广。 3、总结阶段（2021年7月）：整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。 四、课题研究方法 1、问卷调查法：在学生、家长中开展关于书写兴趣、书写习惯、书写方法的调查问卷，分析学生书写的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展书写能力训练研究打好基础。 2、文献法：对小学低学段学生书写能力训练的资料和研究成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。 3、个案分析法：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。 4、行动研究法：课题研究期间，将在本校开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结。 五、课题组成员分工 课题组负责人A，女，32岁，负责课题的实施，课题计划以及方案的拟定，资料的管理，开题方案、结题报告的撰写，阶段性成果小结与最终成果的撰写，负责课题研究的领导工作，指导本课 题研究各项工作的正常开展。课题组成员：B，男，36岁，负责课题组技术指导，认真对课题组成员进行理论方案指导，撰写阶段性成果，参与教学方法指导具体实验研究工作，发挥课堂、活动等主渠道作用，进行实验过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。C,女，38岁负责具体实验研究工作，发挥课堂、活动等主渠道作用，进行实验过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。 课 题 研 究 取 得 的 主 要 成 果 我们课题组结合我校的实际情况，就关于提高小学低学段学生书写能力的研究，进行了认真科学的系统研究。从2020年11月立项伊始，历经半年多的研究