《念奴娇·赤壁怀古》教案.doc

第 PAGE 4 页 共 NUMPAGES 4 页 《念奴娇·赤壁怀古》教案 【教学目标】 了解作者的生平，理解作品内容。 整体感知，把握全词内容。 4.结合背景，体悟作者情感。 反复诵读中领略苏轼豪放雄迈的词风。 【教学过程 】 一、导入 时间流逝，是非转头空。一曲慷慨悲壮的《滚滚长江东逝水》勾起了我们对三国英雄无尽的回想。北宋文学家苏轼因仰慕三国英雄写下了视野广阔、气势恢宏的《念奴娇·赤壁怀古》。今天我们一起走近苏轼，领悟他的豪情壮志，体会他的乐观与旷达。 二、听读《念奴娇·赤壁怀古》把握词的节奏，通过想像感悟词的意境。 老师总结诵读技巧。 明确：语气 ：雄浑粗重 ???语速：缓慢 重读：动词、形容词 ?“大江～～东去，浪/淘尽，千古～～风流～～ 人物。故垒/西边，人/道是，三国/周郎/赤壁。乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪～～江山/如画～～一时/多少～～豪杰 。 遥想/公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。羽扇/纶巾。谈笑/间，樯橹/灰飞～～烟灭。故国/神游，多情/应笑我，早生～～华发。人生/如梦～～一尊/还酹～～江～～月。” （加点表示重读，“～～” 表示拖长音，“/”表示停顿） 三、跟读让学生自己领悟悟词的情感。 初读——领略词风，把握基调 1、学生自读文本，注意体会词风特点，并找出相关词句加以说明。 明确：雄浑大气，豪迈奔放。如，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”此句视觉开阔，时空纵横交错，显示了意境的宏阔，大气磅礴。又如，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”此句极富动感，充满气势，给人澎湃激越之感。再如，“雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”此句豪放大气，展示了周瑜的卓越功勋，给人豪迈、激情之感。 2、全词的情感基调是什么？为什么？ 明确：豪迈乐观。上片以豪迈之情描写雄壮之景。下片尽管词中有悲愤和失落的情感流露，但失落、悲伤过后，想到人生像梦一样短暂、虚幻，唯江月是永恒的，因此心情有些释然、超脱，表现了一种乐观旷达的情怀。 四、合作探究 1、整体感知 “江山如画，一时多少豪杰”，在词中起什么作用？ 2、分组探究 ①、找出写景的相关诗句并加以赏析。（注意抓住最具表现力的词语） ②、找出相关诗句说说下片从哪些方面塑造周瑜形象？ ③、联系背景，体悟诗人情感。 赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句 ②下阙从哪些方面塑造周瑜形象？（找出相关的句子） ③、联系背景，体悟诗人情感。 背景：这首词写于宋神宗元丰五年（1082年），苏轼时年47岁。他因“乌台诗案”而被贬为黄州团练副使已两年多。他政治上遭受打击，思想苦闷。便常登山临水、凭吊古迹，写诗文以抒怀。 三国时代人物很多，作者为什么单单要选择周瑜？ 情场官场战场,场场得意; 黄州惠州儋州,州州 失意 小结：苏轼渴望建功立业，希望自己也能像周瑜一样为国家干一番伟大的事业。但自己年近半百，白发早生而贬居边地，无所建树，壮志难酬。 疑问： 苏轼所游的赤壁，并不是真正的赤壁古战场，但词题又是“赤壁怀古”，怎样理解？ 苏轼只是借题发挥，“借古人酒杯，浇胸中块垒”，借凭吊古代英雄人物及其业绩来抒写自己的情感 五、品读——体悟情感，含英咀华 （一）品读上片 1、词的上片有一句写景特别生动形象，能否找出并分析其为何生动？ 明确：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”用富有表现力的动词、形容词，使画面富有动态美;用比喻、夸张、拟人等多种修辞展现了大江两岸怪石嶙峋、巨浪滔天的景象；从形、声、色等角度描写，使人如见其景，如临其境。 2、苏轼用寥寥十几字，展现了赤壁周围巨浪滔天、雄奇壮美的景象，大家能否进一步展开联想和想象，用散文的笔法细细描绘这一神奇壮美的画面？ ?先用投影仪展示学生的文字，之后老师出示范文。范文示例：大江两岸，陡峭的山峰昂然挺立，直插高空。江水滔滔，疯狂拍打着两岸；被岸石击碎的巨浪，飞花碎玉般四处飞溅。江中卷起的重重浪花，像朵朵怒放的白莲，若堆堆无瑕的白雪。咆哮的涛声，如雷霆轰鸣，似万马奔腾。 上片小结：ppt展示 （二）品读下片 1、江山如此壮美多娇，怎不吸引无数英雄为之折腰？细数一下当时的英豪，如横槊赋诗的曹操、求贤若渴的刘备、驰马射虎的孙权、刮骨疗毒的关羽、忠肝义胆的张飞、匹马救助的赵云、神机妙算的诸葛亮、足智多谋的周瑜、忠心耿耿的黄盖等等，诸多英雄，作者为何单写周瑜一人？ 明确： 仰慕周瑜英雄业绩；用周瑜少年得志反衬自己报国无门，抒发壮志难酬的情怀。 2、“人生如梦，一尊还酹江月。”有人说表现了作者消极的情绪，有人说体现了 一种旷达的情怀，你怎么看？结合苏轼的生平、思想和作品谈谈你的认识。（ 课前让学生搜集苏轼的生平资料和作品 ） 明确：“人生如梦，一尊