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解决初中地理课堂教学低效问题的对策 作者：钟献文 来源：《新教育·综合版》 2020年第7期 海南省东方市民族中学 钟献文 在当前初中阶段地理课堂教学中，导致教学效果不佳的因素有很多。我们应该结合初中阶段学科的特点和学生的认知发展规律，适当调整教学方式和举措，构建更加高效的教学环境和空间，让学生本身能够更好地参与到地理学科的学习中。 一、重视对学生学习兴趣的有效激发 初中阶段地理学科的知识点具有较强的系统性，学生在实际学习的过程中，对于一些存在相互关联的知识点的理解上，很容易出现一定的困难和问题。针对这方面的情况，应该重视对学生学习兴趣的培养，让学生保持良好的学习主动性，更加主动地跟随教师的讲解进行思考和学习。教师在教学的过程中，应该结合所教学的内容设置不同的情境，选择合理的教学导入方式，激发学生的学习兴趣，促使学生快速进入到学习状态，并且与学生一起共同完成知识的学习。例如，在教学“山脉与地形区”一课时，我们就可以围绕教学内容在课前为学生准备一段关于我国风景名胜的影视资料让学生观看。通过观看多媒体资料，学生能够对于后续所要学习的知识形成一定的兴趣，同时也能够为学生的学习塑造良好的思考空间和氛围。作为教师，我们在地理课堂教学之前应该对所教学内容进行充分地分析，结合具体的内容，提前准备多媒体视频的内容，这样才能为后续地理课堂教学活动的开展打下良好的基础。 二、合理地应用生活化的内容要素 初中学生具有较强的好奇心，他们对于外界环境的现象有着较为深刻的印象。如果我们在实际教学过程中，引入一些生活化的内容和事物，让学生结合自己所学的知识点来分析相关的现象，让学生“学以致用”，教学效果会更好。例如“人类居住地──聚落”一节课的教学过程中，就可以让学生想一想，如果我们在沙漠中搭建一个房子，那么需要空调的话，应该怎样解决能源问题呢？学生就可以发挥自己的想象，从自己生活经验出发来进行思考，有的学生会说用太阳能等。通过结合生活经验，学生能够更好地参与到后续知识点的学习中。再例如，在教学“新疆”一节时，我们就可以让学生列举一下生活中哪些事物、人、景观是在新疆的。有的学生说吐鲁番火焰山，有的学生说新疆有羊肉串，有的学生会说有新疆和田玉等。学生在积极思考的过程中，对于后续知识的学习形成了探究兴趣，生活经验也就成为了学生学习后续知识的一个重要的动力来源。之后，教师就可以导入“三山夹两盆”等知识点的教学，结合之前学生所发表的答案来进行教学讲解，整个课堂教学的节奏也就能得到更好地掌握和控制。 三、教学中的合作与探究 地理学科教学上培养学生良好的探究意识，让学生能够更加主动地思考问题，这对于学生思维能力的提升和发展来说是具有积极意义的，同时，这也能够更好地提升实际学习的效果。教师在教学准备上，应该了解学生的心理发展规律，围绕不同的教学内容设置不同的教学方式和手段。例如，在“地球和地球仪”教学的过程中，课文讲解了经纬线和经纬网定位的知识。而部分学生由于缺乏良好的空间思维能力，之前对于相关知识点较为陌生，学习过程难免会遇到一些的困难和问题。在教学中，我们可以设置一个课外游戏竞赛，让学生采取分组合作的方式，自行定方向建经纬网，然后确定自己所在的位置，之后利用操场来进行实践。在这样一个合作学习的过程中，学生不仅能够提升学习兴趣，同时也能够对经纬网的概念有更深刻的了解，并且激发其自信心。另外，教师在教学的过程中，也应在探究学习上增加更多创造性思维的培养内容。例如，在“降水和降水的分布”一课中，教师可以对学生进行分组，设置一个“分配降水”的合作任务。教师可以为每个小组的学生准备12根试管，将这12根试管进行编号，将其对应全年12个月份，让学生自行设计一年中的降水量。在设计完成之后，教师安排学生进行分组讨论，结合自己所展示的降水量，谈一谈其中和季节存在哪些关联，之后再进行绘图。这个学习任务相对开放，没有一个固定的标准，只需要能够和教材中的知识相吻合就可以。这就给学生提供了一个开放的学习空间，学生能够对自己所掌握的知识进行创新应用，自己主导来完成学习过程。