小学心理健康课校本教材.pdf

目录 第 1 课时 《学会变通，另辟蹊径》 2 第 2 课时 《举一反三 触类旁通》 5 第 3 课时 《事半功倍说记忆》 6 第 4 课时 《面对考试压力》 7 第 5 课时 《考试我不怕》 9 第 6 课时 《冲破黎明前的黑暗》 11 第 7 、8 课时 《实现人生价值观》 13 第 9 课时 《选择适合自己的路》 15 第 10 课 《我的未来不是梦》 17 第 11 课《学会设计》 20 第 12 课《请让我来帮助你》 24 第 13 课《网络交友》 25 第 14 课 《管理好时间财富》 26 第 15 课 《挫折与成长心理辅导》 28 第 16 课 《学习——通向成功之路》 31 第 17 课《自信心是学习成功的前提》 32 第 18 课《交往——从心灵走向心灵》 33 第1 课时 《学会变通，另辟蹊径》 教学目标： 通过这堂课，认识到思维变通的重要性，学会如何培养发散性思维。 教学准备： 多媒体课件 一块砖头 多幅七巧板 教学过程： 一、看故事，思考问题 用多媒体放映故事《爱迪生和阿普顿》及《竹竿过城门》要求学生思考：具 有高学历的阿普顿为何比不上只上过三个月小学的爱迪生聪明？他与爱迪生的 思维方式有何不同？故事中两个人做出这样愚蠢举动的原因是什么？你从故事 中受到了什么启示？ 学生分成六人小组讨论交流，每组派出一名代表发言。 教师小结：心理学研究表明，创造性既非与生俱来，也不是少数尖子生所特 有的。85%的创造性，只需要具有中等或中等以上的智力。美国心理学家戈尔曼 认为，影响一个人能否成功的诸多因素中，智力因素仅占20% ，而非智力因素等 要占80% 。创造性又与知识有着很大的不同，知识可以传授，可以重复和背诵， 而创造性只能靠培养，因此，人人都有创造性，但每个人的创造性又存在很大差 异，关键是培养。 二、思维拐拐弯 1、教师拿出一块砖头，要同学们尽可能多地想想砖头可以用来做什么。 提示：如果学生谈到了可以用来打坏人，这是发散性思维的体现，应给予表 扬。 2、学生分组谈论，说说平时自己在生活中遇到的、看见的一些事，尽可能多 地找出解决的办法，然后选派一名代表出来发言，说说组内遇到的典型事件。 教师对活动进行点评：所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案， 那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不 是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中 充分表现出思维的创造性成分。 三、游戏时间：拼拼七巧板 请学生上台，在规定的时间内，看谁摆出的图形最多最有创造性。 四、培养发散性思维的方法 学生自由谈论平时在学习和生活中培养发散性思维的方法。 教师总结： 1、 发挥想象力。 德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。” 2、 淡化标准答案，鼓励多向思维 。 学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。倡导学生提出与 教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。单向思维大多是 低水平的发散，多向思维才是高质量的思维。只有在思维时尽可能多地给自己提 一些“假如…”、“假定…”、“否则…”之类的问题，才能强迫自己换另一个角度去 思考，想自己或别人未想过的问题。 3、打破常规、弱化思维定势是培养学生创造力的前提 法国生物学家贝尔纳说过：妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是 已知的东西。思维定势能使人在处理熟悉的问题时驾轻就熟，得心应手，并使问 题圆满解决。所以用来应付现在的考试相当有效。但在需要开拓创新时，思维定 势就会变成“思维枷锁”，阻碍新思维、新方法的构建，也阻碍新知识的吸收。因 此，思维定势与创新教育是互相矛盾的。“创”与“造”两方面是有机结合起来的， “创”就是打破常规，“造”就是在此基础上生产出有价值、有意义的东西来。 4 、大胆质疑 孟子说：“尽信书不如无书”。书本上的东西，不一定都是全对的。真理 有其绝对性，又有其相对性，任何一篇文章都有其可推敲之处