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第一页,共十五页,2022年,8月28日 一、对“了解”的基本认识 1、“了解”作为教师的一项职业能力 【指教师对教育对象的个性特征、心理素质、道德行为、 学习能力以及身体状况等方面全面、具体把握的能力。】 2、“了解”在心理学上被称为认知 【是人脑通过感觉知觉记忆和思维等形式反映客观事物的特性,联系或关系的心理过程。 】 (1)影响认知的因素 (2)对认知过程的认识 3、运用心理学研究成果 第二页,共十五页,2022年,8月28日 影响认知的因素 1)教师因素【动机、情感和经验】 学生观、教育观、个人好恶、经验 2)学生因素【动机、情感和经验】 让别人了解的意愿、 愿意让别人了解的方式、 “自我 暴露” 的程度 第三页,共十五页,2022年,8月28日 对认知过程的认识【两种模式】 1)累加或平均模式 【累加是指对一个人形成印象时,将多个品质的评定值加起来,一个人的积极的品质越多,对该人的评价就会越高。而平均是指形成印象时,采用的是品质的平均值。】 2)概念化【根据自己的知识、经验形成一些概念,然后用概念去标定对方(好学生、差生,勤奋的、懒惰的,聪明的、笨的等等) 。】 第四页,共十五页,2022年,8月28日 3、运用心理学研究成果 (1)每个行为后面皆有正向的目的;人在有选择余地时皆会为自己做最佳选择。 (2)明白一个人的感受要比明白真相更重要。 (3)在与学生的沟通中最重要的一点是使对方感受到被关爱。 【沟通中话多并不见得有效,有时一个动作、一个眼神都能进行交流。】 第五页,共十五页,2022年,8月28日 二、对“了解学生”的基本认识 1、内容 P59 班级整体情况 学生个人情况 2、基本要求 全面 经常 及时 3、方法 P61 4、要注意的问题 P61 第六页,共十五页,2022年,8月28日 三、技能训练 【P62】 1、训练内容 (1)班主任对班级整体情况的了解。 (2)班主任通过谈话了解个别学生。 2、训练目标:归纳整理出十项内容指标。 3、训练程序 (1)指标——班情——文稿——讲话(家长会)。 (2)指标——个别谈话——形成学情结论(资料)。 4、训练评价 第七页,共十五页,2022年,8月28日 四、案例分析(第九章) 1、目的:运用班主任了解学生的技能化解学生问题。 2、学生问题的类型: (1)偶发的、一次性的问题(公开、正式场合;学校教 育解决) 【案例1、案例3】 (2)历史的、长期性的问题(私人、非正式场合;学校 教育解决)【案例2、案例5、案例8】 (3)必须争取家庭教育力量配合的问题(偶发或历史) 【案例4、案例7】 3、案例的启示: 第八页,共十五页,2022年,8月28日 3、案例的启示: (1)谨慎使用直接批评的教育方式,透过教育 智慧来化解学生问题。 【偶发问题;案例1、3;运用学科知识和创造教育 情境。】 (2)不轻言放弃,与学生真正的交流,找准问 题症结。 【历史问题;案例2、5、8;善于倾听和具有较高 的谈话艺术。】 (3)透过细节发现问题,想办法解决问题。 【偶发的或历史的问题;案例4、7;保持家庭教育与学校教育 的一致性和利用学生集体的互助力量。】 第九页,共十五页,2022年,8月28日 训练:班主任通过谈话了解个别学生 1、预设目标(具体信息点) 如:了解学生的零用钱及其用途。 (来源、数量、支出项目、满意度自我感觉) 如:了解各科成绩及其自我评价。 (听课效果、学习评价分数名次、满意度自评) 2、设计(构思、思考)谈话过程 3、开展谈话(谈话艺术) 4、(谈话后)用文字回忆记录谈话 第十页,共十五页,2022年,8月28日 案例一(领悟:对谈话的整体感知) 谈话目的:了解不主动交往的原因。 学生:我总觉得别人应该先和我打招呼。 老师:为什么是别人先和你打招呼,而不是你先和别人 打招呼呢? 学生:我也说不清,反正我觉得就应该是这样。 老师:那好,我们先想一想,要是同学见到你没和你打 招呼,你是什么感受呢? 学生:我会觉得难受,心想他可能不愿和我说话,所以 装着没看见我。 老师:你也没和对方打招呼,那对方会不会也像你这样 想呢?他是不是也期待着你主动先打招呼呢? 学生:…… 第十一页,共十五页,2022年,8月28日
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