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如何挖掘自然角区域创设中的教育价值 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：如何挖掘自然角区域创设中的教育价值 2 一、自然角在幼儿园开展的现状 2 1.幼儿在自然角中主体地位的缺失 2 2.对幼儿园自然角价值认识的偏移 2 二、自然角材料的准备与投放 3 三、挖掘自然角在幼儿园教育活动中的教育价值 3 1.区域活动与自然角的整合探究 3 2.从自然角中挖掘的科学教育活动 4 3.自然角与主题活动的有效结合 5 文2：幼儿园区域创设五步曲 5 第一步：依据班级幼儿特点拟定活动区域种类，整体布局 6 1.根据本班幼儿的年龄特点 6 2.考虑本班幼儿男女比例。 6 3.创设活动区的目的本就是为了给幼儿提供一个自由 7 4.幼儿人数与活动室面积决定了活动区的数量和规模 7 第二步：按基本要求初步规划活动区布局图 7 1.动静分开，减少干扰 7 2.相关相邻，互联互动 7 3.三源恰当运用，安全便利 8 第三步：根据布局图规划区域之间的分隔 8 第四步：创设区域小环境 8 第五步：按照已完成的设计实施活动区布局 9 原创性声明（模板） 10 正文 如何挖掘自然角区域创设中的教育价值 文1：如何挖掘自然角区域创设中的教育价值 幼儿天生就会对周围的事物和现象感兴趣，具有强烈的好奇心和求知欲。而自然角的创设正是满足幼儿强烈好奇心和求知欲的重要资源，是幼儿认识自然、接触自然、观察自然最直接的地方。巧用自然角是幼儿自主探究的有利场所，也是科学教育的重要资源，但当前自然角创设与利用存在一些误区。用我们老师的话说就是：“开学生机勃勃，过后一片凋零”，这是为什么呢？经过多年的观察和实践，笔者发现自然角存在动手操作性不强、责任照顾不到位、摆设观赏性偏多的一些问题，如何让自然角真正成为幼儿科学探究的小角落呢？笔者认为应该让自然角与区域活动、科学教育活动进行有效整合，把自然角的功能性发挥到最大，使幼儿感受到大自然的神奇，体验到发现和观察的乐趣。 一、自然角在幼儿园开展的现状 1.幼儿在自然角中主体地位的缺失 在自然角的责任照顾中，幼儿经常要得到老师的允许才能进入。教师为了自然角的井然有序，经常要求孩子们不能随意乱移动自然角的动植物，更别提动手探究了，所以幼儿在自然角中存在主体地位缺失的情况。 2.对幼儿园自然角价值认识的偏移 自然角作为科学教育的重要窗口，其实可以发挥更多作用，例如科学常识的获得、教育活动的延伸、科学活动的起源等等。但事实上，自然角一旦在学期初设置好，接下来老师迫于教学任务的繁重，鲜少根据季节与幼儿兴趣点调整。或者是幼儿园开展自然角评比时一展风采，而忽视了平时的观察与教育价值。 二、自然角材料的准备与投放 现在的幼教信息日新月异，教师们也在吸收各种新的信息，包括国内外的一些幼教动态。适当地给自然角做一些改变，投放一些平时孩子们比较少看到的东西，总会引起意想不到的效果。例如笔者投放过一个大大的立式木箱，箱子里放上营养土，种植了一些多肉植物，并用布置“微景观”的方法，放上了小房子、栅栏、人物等，变成了一个“微景观表演花园”，孩子们十分喜欢。他们还把自己画的人物也剪下来，贴在冰棒棍上，用来作为表演的道具。自然角里不仅可以观察、动手实验，还可以表演，孩子们可喜欢了。还有一次，有个孩子带来了妈妈买的“草头娃娃”，往这个娃娃头上浇水，就能长出草。教师看到了，收集了好几个草头娃娃，用来做关于“浇什么水长得快”的实验，投放了糖水、盐水、清水，让孩子们往对应的草头娃娃浇不同的水，让孩子们观察记录实验的结果，孩子们也十分感兴趣。 三、挖掘自然角在幼儿园教育活动中的教育价值 1.区域活动与自然角的整合探究 随着自然角投放的材料越来越多，班级的自然角也越来越受孩子们的喜欢，孩子们已经不满足于用晨间、点心后、午睡前的零碎时间到自然角去，值日生每周才轮到一天，太少了，于是他们提出：“老师，我们能在区域时间去自然角观察吗？”这样的模式原来并没有尝试过，是否打破常规来试试呢？于是笔者在走廊的自然角设置了两个位置，让孩子们区域时间也可以走进自然角。孩子们在自然角玩些什么呢？有的到微景观花园先是给多肉植物浇浇水，然后拿起手偶开始表演和讲故事；有的端起蚕宝宝的盒子，小心翼翼地帮忙清理粪便；随后观察蚕宝宝的活动，不时还拿起记录表记录下蚕宝宝的变化；有的忙着照顾“我们的后花园”的蔬菜，发现青菜成熟了，高兴地采摘下来，送到幼儿园的“小厨房”，接下来就有好吃的青菜品尝啦！孩子们甚至还自己动手画出了菜谱，周一想吃青菜炒蘑菇，周二来个小葱炒蛋，周三有豆芽炒肉，周四草莓成熟了，可以洗一洗来分享……周五呢，到幼儿园的