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基于英语学科大观念 开展单元整体教学 摘要： 《义务教育英语课程标准（2022年版）》在教学建议中明确提出“加强单元教学的整体性”。教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。在小学英语教学中，教师应该坚持以单元为整体，建构单元学习的大观念，规划育人蓝图。 关键词： 小学英语教学；大观念；单元整体教学 《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征，英语课程要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发挥核心素养的统领作用。英语学科作为基础教育阶段的主要文化课程之一，与其他学科共同承担着育人的任务。关于语言知识和文化知识的学习、语言技能的实现、跨文化意识、创新能力、良好的道德品质，爱国主义精神和正确的价值观等的形成，需要教师将其系统地、循序渐进地融入日常英语课堂教学活动中。新课标在教学建议中明确提出“推动实施单元整体教学”。因此，教师要改变过去以单一课时为单位设计教学的习惯以及长期以来英语课程内容碎片化的教学方式，实施单元整体教学。 一、大观念与单元整体教学 （一）大观念的概念 大观念又称“大概念”。教育部印发的《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次使用了“大概念”一词（本文采用“大观念”），强调以“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”。大观念是英语学科内容学习的本质体现，学生通过学习，将新的认知结构、解决问题的思路和方法、正确的价值观迁移到新的情境中，是通往实现核心素养目标的桥梁，能解决英语学习过程中的表层化、碎片化和模式化问题，使学生将知识转化为实际生活中应用语言的能力。学生在学习活动的驱动下，以课程内容为核心，将知识点学习逐渐转变为内容学习。以单元为载体，将零碎的英语知识内容整合为学习的整体，从而持续推进英语学科的育人目标——核心素养的形成与发展。英语学科大观念由主题大观念（content-related）和语言大观念（language-related）两方面构成。主题大观念是指通过语言学习获得的跨文化沟通的情感态度和价值观，语言大观念是指语言学习过程中发展的语言能力。 （二）大观念与单元整体教学的关系 大观念能够帮学生从知识的本质出发，将零碎的英语知识联系起来，建构起新的知识结构，形成英语学科的思维方式和观念。在大观念的统领下，学生能够增强英语学科实践能力和解决问题能力，并在运用中进行迁移和创新，促进自我发展，树立正确的价值观，为终身发展奠定基础。 现行的小学英语教学中，一些教师把大部分课堂时间放在了学习词汇、语音和语法知识及训练学生语言技能、技巧上，忽视了单元内容之间的有机关联，未能充分发掘单元或语篇主题内容背后的育人功能，也未能从单元整体的角度开展持续性评价，进而影响了单元深度学习的开展和英语学科育人功能的充分发挥。 新课标提出要制定核心素养导向的单元整体教学目标，挖掘单元整体育人功能。单元整体教学为英语课程总目标“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”四方面核心素养的落实与达成提供了结构完整、内容全面的英语课程知识结构和组织框架。大观念为解决英语教学中存在的知识碎片化和表层化问题提出了新的构想，成为落实英语课程立德树人目标的重要理念。 二、基于大观念的单元整体教学设计 下面以上教版英语教材六年级上册第三模块Out and about第九单元Great cities of the world的教学为例，分析如何开展基于大观念的小学英语单元整体教学。 （一）依据新课标，提炼单元主题意义 基于小学英语学科大观念的单元整体教学设计，要通过挖掘语篇的主题内容，提炼出主题承载的意义。本单元的主题为Great cities of the world，属于“人与社会”范畴内的“历史社会与文化”主题群下的子主题“中国名胜古迹的相关知识和浏览体验”以及“人与自然”范畴内的“自然生态”主题群下的子主题“中国主要城市及家乡的地理位置与自然环境，世界主要国家的名称、地理位置与自然景观”。有关地点的话题在各册教材之间存在着“认识地点—描述地点—介绍名胜古迹的相关知识和体验”的关系。本单元聚焦的是“世界上的伟大城市”。与上教版英语教材三年级上册、四年级上册和五年级上册里面的Places and activities话题紧密关联，形成话题的拓展与综合。本单元由七个板块组成，分别是listen and say（此板块呈现了师生谈话，谈论城市和城市之间往返的对话，呈现核心句型 “How long does it take...？It takes...”）, look and learn（此