课堂教学深度学习主张探讨.docVIP

课堂教学深度学习主张探讨 概要：在尝试“深度学习”的教学实践过程中，仍有三个问题有待解决：一是匹配性问题，如何处理学生学习的思维深度与教师教学的难度、宽度与温度的关系；二是内生性问题，在培养学生的深度思维能力过程中，如何让情感态度价值观认知内化；三是测量性问题，基于“深度学习”如何实施可操作性的目标测量与评价。怎么让课堂更有力量，怎么在课堂更好地育人，还行走在进一步探索的路上。 随着新一轮课程改革的深入，越来越聚焦于学生的学科素养。 “一体四层四翼”高考评价体系中的“一体”，导向课堂教学要服务于“立德树人”。新高考改革的基本方向由原来“依据高考统考科目成绩”改为“两依据、一参考”，即依据3门统考科目和3门选考科目成绩，参考学生综合素质评价结果。复旦等高校在招生中使用普通高中学生综合素质评价信息时，遵循的基本原则之一，促进学生健康发展，坚持正确育人导向，践行社会主义核心价值观，着眼学生德智体美全面发展，把握学生个性特点。 我国的教育由量的增长向质的提升转变，学生在课堂上获得的知识包括通过学习获得的信息、认知、技能及价值观，正在发生发生转型：第一，教学目标转向为学习目标。以学习目标为主的教学设计，要设计学生的经验，让学生在课堂上，其经验能够得到发生与发展。第二，授课活动转向为学习活动。通常，课堂是老师讲、学生听，但今天我们的课堂正在从以授课为主转向以“学习为主”，把知识作为载体，更加关注学习的过程与体验。第三，有效课堂的学习内容已经不再局限于经典的教材，去知识的碎片化，促进知识的生活化。 “填鸭式”的满堂灌不能满足全体学生的全面发展，教师的“教”应以素质教育为导向，必须建立教是为学服务的理念，所有的教必须服从服务于学，关注学生如何“学”以及 “学”得怎么样。郭元祥教授认为，从“关于世界的知识（knowledge of the world）”，到“进入世界的知识（knowledge of -and-in the world），通过合作探究发生对知识的内化与认同。教学过程不是“告诉”知识，而是“激发”学生的潜能、 “激励”生活热情、“引领”处事方法、态度、价值观以及综合能力。 一、课堂教学迈向“深度学习”是基于现实课堂教学问题的反思 “不能让知识僵化，而要让它生动活泼起来——这是所有教育的核心问题。为什么教育的核心问题要让知识生动活泼起来？” 反思我们的课堂，学生在课堂上的学习生动了吗？活泼了吗？为什么没有生动？怀特海反对训练儿童思维活动时被“呆滞的思想”（inert idea）所束缚，即“那些仅仅被大脑所接受却没有经过实践或验证，或与其他东西进行融会贯通的知识”。学生仅仅听老师讲的知识经过实践或验证了吗？自新课程改革以来，很多学校积极探索小组合作学习或探究学习的课堂改革，虽对转变教师教学观念、调动学生积极参与、活跃课堂氛围、提升课堂效率有一定的促进作用，但如何把课堂改革进一步引向深入，课堂改革还有一定的局限性。主要表现在：一是课堂改革比较注重课堂的形式，而忽略对学习的高阶思维能力培养；二是课堂改革强调高效课堂，但效率是相对的概念，高效并没有统一课堂标准的界定。课堂的效率应在减负的前提下，把增效与减负统一起来；三是课堂没有真正回归育人的本位，仍以提高分数为课堂质量的评价导向。具体到现实的课堂教学，普遍存在以下突出问题：一是目标错位。基于各种考试评价的需要，在三维目标教学中，教师比较注重学生的知识与技能、过程与方法，却往往忽略课堂的情感态度价值观目标，实质上弱化了课堂育人。近年来，随着课堂教学改革的深入和教育质量综合评价试点试验，教师的教学观念和教学方式虽然发生一定的变化，但基于核心素养，思考如何将三维目标整合，突出课堂情感教学有待加强。二是以教代学。课堂教学应以学习者为中心，更加关注学生“学”的过程与效果，但现实的课堂往往以教师的教代替学生的学，其结果学生被动接受知识，依赖教师，缺乏学习的主动性，更缺乏课堂积极地思考力。三是按纲扣本。所谓的重视基础知识教学，往往导致教师“死”教教材、教“死”知識，学生依靠死记硬背理解知识，并没有通过创设生动活泼的生活情境，引导学生真正探究问题；没有基于生活体验去活化教材，而是把教材作为组织课堂教学的唯一依据。 二、“深度学习”的教学主张与课堂策略 深度学习是当代学习科学提出的重要理念，大力倡导深度学习已经成为新的共识。如何促进深度学习是当前教育改革发展的重要课题之一。笔者认为 “深度学习”的教学主张与课堂策略主要有以下几点。 1. “深度学习”的理论阐释 “深度学习”的概念源于人工神经网络的研究，“深度学习”（deep learning）也被译为深层学习，是美国学者Ference Marton和Roger Saljo基于学生阅读的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习（surface lear