小学作文“支架问题”教学探究2019年文档.docx

PAGE PAGE 1 / 3 小学作文“支架问题”教学探究 作文是一项综合性、创造性很强的言语活动，在语文教学中占据“半壁江 山”。新课程改革遵循整体推进、螺旋上升的原则，注重儿童作文的起步教学， 将低年级的作文称为“写话”，写感兴趣的话，写想说的话；中年级称之为“习 作”，能不拘泥于形式地写下自己的见闻、感受；高年级学生能写简单的纪实作文和想象作文。但传统的教学观察、应试的价值取向导致学生的整体作文水平不容乐观，学生对作文存在畏惧，机械地套用故事，无法将自己的真情实感表达出来，使作文教学面临着尴尬的窘境。 由于小学生的作文水平有限，离不开教材的支撑、教师的指导，教师要善于为学生搭建“支架”，协助学生学习，让他们在教师的指导下主动内化知识、积累经验、丰富情感，促进自身能力的提高。教师在习作中依据习作主题，合理设计“支架问题”，指导学生在自主、合作、探究中形成主动学习的态度，激发其探究的欲望，形成勤于思考、敢于提问、勇于质疑、乐于习作的学习态 度。 一、“支架问题”的设计策略 目的性原则。支架问题的设计切不可漫无目的，而要紧扣习作主题，通过 “支架问题”激发学生的习作兴趣，集中学生的注意力，引导他们去主动探索解 疑，在讨论、交流的基础上完成任务，提高写作水平。 结构性原则。小学阶段作文多以写事、写人为主，此类作文结构特点较为明显，教师通过支架问题引导学生有条理的写话，把握文章的结构框架。如在五上“习作 4”教学中，学生在学习例文的基础上，让学生说出分析叙事的结构特点：先简明表白自己的内心活动，中间详细说事情的过程及内心活动，结尾总体倾吐现在的感受。 二、“支架问题”的提问策略 创设问题情境，激发学生探究兴趣。《论语?q 述而》曰：“不愤不启，不悱不发。”教师要成为学生学习的“助产士”，当学生处于心求通而未通时不要去启迪他，处于口欲言而未能言时不去开导他。教师要创设问题情境，让学生处于“愤”、“悱”状态，从而产生解决问题的强烈欲望。（1）支架问题要能引发学 生的好奇心，让学生能主动地思考作文主题，构思写作内容、作文框架。教师的“支架问题”要力求新颖，能引发学生的写作兴趣。如在三下“习作 3”教学中， 教者设计如下： 师：今天老师给大家上作文课，先出个谜语考考你们：“两间小屋左右分， 要到睡觉才关门。小屋能把万物收，难放一粒小灰尘。（打一人体器官）。” 生：眼睛。 师：大家反应真快，我们每个人都有一双明亮的眼睛。看目的地谁的眼睛最厉害，请仔细老师，你发现了什么？说说老师今天是什么样子？老师的变化你想到了什么？ （2）“支架问题”要具有开放性。作文教学的结构、内容、写作方法往往因学生的基础水平、兴趣爱好的不同而不同，因而教师要在分析学情的基础上， 不囿于教材，设计开放性的“支架问题”。 提出假设性的“支架问题”，引发学生想象。教师要利用根据教材、现实中的素材，提出假设的问题，留有让学生主动思考的空间，让学生充分发挥想象材料之外的问题，进行深入地探索。如在六上“习作 4”教学中，教者出示“小男孩牵两头骆驼在鸟语花香、蝴蝶翻飞的草地上行走”的图片，教者引导学生想 象，那位小男孩住在沙漠地带，家里缺水，他经过长途跋涉，经历千辛万苦， 走出茫茫沙漠出来找水……教者还要引导学生从不同角度进行思考，展开合理想象，往往会产生意想不到的效果。 如在观察图片“放牛娃骑一头牛，用力在拉另一个小男孩”的基础上展开想象，有同学这样联想小男孩意外受伤，放牛娃将他拉上牛背带他去疗伤，也有学生联想到被拉的小男孩出来游玩时，不慎迷路了，放牛娃将他拉上牛背，送他回家。 三、“支架问题”的应用策略 1.注重问题探究，激发写作兴趣。教师要引导学生抓住事物的特点观察，讨论关注的问题，产生表达的兴趣。如让小学生描绘人民币的外形、图案，引导学生讨论“如何辨别假币”，学生一下子来了兴趣，纷纷畅所欲言。2.巧设问题情 境，搭建支架问题。学生明确写作主题的基础上，教师要通过与之相联系的问题设计，引导学生参与实践体验，为写作提供了源头活水。写家乡的产品，内容非常广泛，既可以是工业产品，也可以是农民产品。教师让学生仔细观察， 深入了解产品特征，学生调动已有的知识经验谈谈滨海家乡的特产，如何首 乌、柳制品等，学生在观察、调查、访谈、上网有哪些信誉好的足球投注网站资料的基础上能抓住事物的特征进行习作，培养了学生“留心观察生活”的习惯，也培养了学生热爱家乡的情感。 3.尊重个体差异，提供梯度素材。由于学生的认知水平、语言积累、表达能力等方面存在差异，他们的写作水平也不尽相同。 教师要尊重学生的个体差异，根据学生的认知能力提供有梯度的素材，设计具有针对性的“支架问题”，让每一位学生的写作能力都能获得发展。 总之，当前小学作文存在“依葫芦画瓢”的问题，抑制了学生创新思维能力的培养。教师要通过设计“支架问题”，改