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课堂中需要处理的几对关系 正如所有改革都要处理好新与旧、继承与创新的关系一样，新课 程也要处理好与旧课程的关系，我们在“指导——自主学习”中特别 注重处理好以下几对关系。 个体独立学习与小组合作学习的关系 学生个体独立学习和小组合作学习是自主学习的两种基本形态。 自主学习可以是个体独立进行的，也可以是小组合作进行的。从学习 的职能来说，个体学习解决基础的问题，合作学习解决提高的问题。 对合作学习的认知功能一定要有一个明确的定位，合作学习旨在解决 个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共 同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。离开 学生个体的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深 度，不可能有真正的互动和启示，对小组内的不同见解观点也根本无 法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分并修 正、充实自我观点。在实践中，课堂的确存在学生因急于展示和互动 而忽略了个人对文本的独立的、深度的解读的现象，任何课堂都需要 学生个体独立的、静悄悄的阅读和思考，这种阅读和思考越充分、越 有深度，小组的交流和互动才会越有质量，越有效果。 学生自主学习与教师指导教学的关系 从总体上讲，学生通过自主学习一般只能解决现有发展区的问题 和书本的浅层问题，而最近发展区的问题和书本的深层问题却有赖教 师的指导。指导教学要求教师的教要在学生的发展上下功夫，要在文 本的理解深度上下功夫，要在学生的思维创造性上下功夫，要在教学 和知识的生成性上下功夫。提高性教学是一种充满智慧的教学，它会 使学生在理解、掌握知识的同时，开放知识、质疑知识、批判知识、 探究知识、反思知识、创新知识，从而获得智慧的力量。提高性教学 是实现从知识性课堂转向智慧性课堂的关键，当然，这种基于学生自 主学习的课堂模式不仅对教师的教学提出了质的规定性，而且对教师 的专业素养也提出了新的要求。教师应努力达到“扬弃”教材、“超 越”教材的境界，做到能给学生的远比教材多得多。另一方面要求教 师成为真正的心理学家，对学生的心理了如指掌，能够真正做到想学 生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学 生所乐，从而以高度娴熟的教育智慧和机智，灵活自如地带领学生在 知识的海洋中遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的知识丰 富学生的知识，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学 生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的 个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，用自己的灵魂铸造学生的灵魂， 用自己的人格塑造学生的人格，实现真正的以人教人。 探究学习与接受学习的关系 自主学习中的阅读行为更多表现为接受学习，这种学习的特点是 知识以结论的形式直接呈现，它的表现形式依学生自主性的强弱可分 为讲授法、读书指导法和自学法。相对而言，讲授法是一种他主学习， 读书指导法特别是自学法则是自主学习。自主学习的思考行为更多表 现为探究学习，这种学习的特点是知识以问题的形式间接呈现，它的 表现形式依学生自主性的强弱可分为发现法——独立探究法——研 究法。在发现法中，将问题、方法告诉学生但不告诉结论;在独立探 究法中，将问题告诉学生但不告诉方法和结论;在研究法中，问题、 方法和结论都不告诉学生，让他们自行提出问题，自行寻求解决问题 的方法或设计实验，最后找到问题的答案，得到结论。显然从发现法 到研究法也是一个教师主导作用不断减弱，学生主体地位不断增强的 过程。相对而言，独立探究法和研究法更能体现自主学习的性质和特 点。接受性学习的特点是以系统掌握学科知识为基本任务，比较关注 认识的结果，以知识为中心，注重学生认识活动的指导性、可控性、 预设性。因此，接受式学习在知识积累方面的高效性受到普遍赞同。 探究性学习的基本特点是以发展学习者的探究能力为主要任务，比较 关注认识的过程，以问题为中心，强调学生认识的非指导性、开放性、 生成性。探究性学习对培养学生探究精神和创新能力意义重大。从课 堂教学实践来看，接受学习和探究学习各有自己的优势和不足，重要 的是要把两者有机地进行整合。根据我们的经验，这种整合可分为外 在的整合和内在整合。外在的整合，即根据教学内容的特点和教学任 务，该接受的接受，该探究的探究; 内在的整合是根据两种学习的内 在优缺点，相互渗透，取长补短，在接受学习中贯穿探究学习的精神， 使学生的接受学习成为积极主动地思考和获得知识与方法的活动;在 探究学习中采用接受学习的形式，使学生的探究学习成为快速有