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PART COMPANY 《风的成因》说课 学生以“学”来积极主动地构建自己的知识，而教师的“教”是“建筑物”必要的“脚手架”，以支持学生不断完成对所学知识的意义建构。 ——《以学习为中心的课堂观察》 做一个“脚手架” 教材和目标 1 学情和难点 2 策略和过程 3 评价和板书 4 从哪几个方面说呢 ？ 《风的成因》说课 教材和目标 1 冷热不同导致空气的流动形成风 做脚手架的要求是 ？ 冷热不同导致空气的流动形成风 学情和难点 2 做脚手架的起点和难点 是 ？ ？ 原来孩子们是这样想的 关于“风” 关于“风的成因” 34%的孩子认为风没有大小或没有方向 ＞50%的孩子认识错误（地球自转、白云等） 38%的孩子认为与冷热有关，但表述片面或不准确 冷热不同导致空气的流动形成风 学情和难点 2 清楚做脚手架的起点和难点 关于风的成因，认识错误或片面 冷热不同导致空气的水平流动形成风 停留在热空气上升 模拟实验后仍不知如何解释 策略和过程 3 策略一：思维分解支架——概念小阶梯 要分解成一步步的小支架 ！ 要分解成一步步的小支架 ！ 策略和过程 3 经济实惠好用的红蓝片 ！ 热空气 冷空气 冷空气 风 策略二：思维外显支架——红蓝片 设计一个更合适的脚手架 感受风： 明确风的科学概念 设计一个更合适的脚手架 感受风： 明确风的科学概念 制造风：借助其他物体， 可以判断空气流动的方向 设计一个更合适的脚手架 感受风： 明确风的科学概念 制造风：借助其他物体， 可以判断空气流动的方向 模拟风：关注有无蜡烛， 空气流动的区别（横向） PART COMPANY
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