语言教育心理学个体发展理论详解演示文稿.pptVIP

* of 78 二、维果茨基的最近发展区理论 教学的基本目标，就是不断地把最近发展区转化成学生的现有水平，不断地创新更高水准的最近发展区。 找到那些学生不能独立解决的，却能在课堂教学环境里，在同伴和教师的帮助下得到解决的问题。 教学就突显出了对于学生发展的促进作用。 当前第31页\共有73页\编于星期日\16点 * of 78 第一节 认知发展与对外汉语教学 一、皮亚杰论认知发展 二、维果茨基的最近发展区理论 三、认知发展与对外汉语教学 当前第32页\共有73页\编于星期日\16点 * of 78 三、认知发展与对外汉语教学 认知发展理论对对外汉语教学具有重要的启示意义。 对比以上理论，我们在对外汉语教学中应该注意以下几点： 当前第33页\共有73页\编于星期日\16点 * of 78 三、认知发展与对外汉语教学 1. 不同年龄的学生具有不同的生理、心理特征，因此，我们要有所侧重地组织对外汉语教学。如 少年儿童的模仿力强，适合通过直观的手段来组织教学，提高学生的学习兴起； 年龄更大一点的学生的学习自觉性、独立钻研能力逐步建立，理解记忆强于机械记忆，在教学中指导学生自觉进行意义性和交际性的操练。 当前第34页\共有73页\编于星期日\16点 * of 78 三、认知发展与对外汉语教学 2. 维果茨基的社会性建构思想提醒我们： 对外汉语教学一方面要创造民主、平等、和谐、活泼的班级文化氛围，精心设计教室的环境，给学生提供可以用来进行相互交流活动的时间、空间和材料，以促进学生语言能力的发展； 当前第35页\共有73页\编于星期日\16点 * of 78 三、认知发展与对外汉语教学 在对外汉语教学中，我们应尽量给学生提供真实的语言情境，使学生在运用语言的过程中学到纯正的汉语。 当前第36页\共有73页\编于星期日\16点 * of 78 三、认知发展与对外汉语教学 3. 我们在设计教材的组织顺序和编排体系时，要根据不同年龄的学习者的心理特点来设计教材的组织顺序或编排体系，研究如何使教材的教学走在学生发展的前面，并引导学生的发展。 难度应与学生的心智发展水平匹配； 内容编排中，实验在先，理论在后； 当前第37页\共有73页\编于星期日\16点 * of 78 三、认知发展与对外汉语教学 4.强调学生的参与。 认知发展理论极强调受教育者的积极主动性，认为真正的知识是透过学生在环境中主动观察、探索中得来的。 皮亚杰认为，知识是通过建构得来的。 当前第38页\共有73页\编于星期日\16点 * of 78 章节导航 第一节 认知发展与对外汉语教学 第二节 人格发展与对外汉语教学 第三节 语言发展与对外汉语教学 当前第39页\共有73页\编于星期日\16点 * of 78 第二节 人格发展与对外汉语教学 教育、教学会影响人格的发展； 人格的发展同样也会影响到教学的效果。 当前第40页\共有73页\编于星期日\16点 * of 78 第二节 人格发展与对外汉语教学 一、埃里克森的发展理论 二、人格发展与对外汉语教学 当前第41页\共有73页\编于星期日\16点 * of 78 一、埃里克森的发展理论 人的一生是不断发展的过程。包括机体成熟、自我成长、社会关系三个不可分的过程。 每一阶段都是由一对矛盾组织的。 积极解决矛盾，人格就能得到健全的发展， 反之，则会消弱自我，或使人格不健全。 当前第42页\共有73页\编于星期日\16点 * of 78 阶段 年龄 关系 危机 特点 婴儿期 0-1.5 母亲 儿童期 1.5-3 父母 学龄初 3-5 家庭 学龄期 6-12 教师同学邻居 青春期 12-18 同伴 成年早 18-25 朋友恋人同事 成年期 25-65 家人 成熟期 65上 一生 基本信任 Vs. 基本不信任 当前第43页\共有73页\编于星期日\16点 * of 78 阶段 年龄 关系 危机 特点 婴儿期 0-1.5 母亲 儿童期 1.5-3 父母 学龄初 3-5 家庭 学龄期 6-12 教师同学邻居 青春期 12-18 同伴 成年早 18-25 朋友恋人同事 成年期 25-65 家人 成熟期 65上 一生 抚养方式对建立信任感很重要。 信任在人格中形成希望的品质。 具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则无希望，担忧自己的需要得不到满足。 当前第44页\共有73页\编于星期日\16点 * of 78 阶段 年龄 关系 危机 特点 婴儿期 0-1.5 母亲 儿童期 1.5-3 父母 学龄初 3-5 家庭 学龄期 6-12 教师同学邻居 青春期 12-18 同伴 成年早 18-25 朋友恋人同事 成年期 25-65 家人 成熟期 65上 一生 自主 Vs. 害羞 当前第45页\共有73页\编于星期日\16点 * of 7