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初中数学课堂有效教学策略研
究结题报告
初中数学课堂有效教学策略研究结题报告
王敏
一、课题的提出和实践意义
课堂“有效教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策
略。实际上,在课堂教学的过程中,由于教师教学行为的不当,不同程度的存
在着课堂教学的低效,甚至无效的现象,这就需要开展数学课堂有效教学策略
的研究,让我们教师真正树立有效教学的现代教学理念,以素质教育理论为指
导,以学生发展为中心,关注教学的有效性,注重教与学的统一,探究丰富多
彩的教学方式和灵活有效的教学方法,追求“时间+策略=高效”的有效教学。
二、课题研究目标和内容
1、课题研究目标:
(1)、探索和研究初中数学课堂有效教学策略;
(2)、培养学生良好的数学学习习惯;
(3)、促进初中数学课堂教学的高效,提高初中数学教学质量。
2、课题研究内容
本课题研究将采用“问题—评价”教学模式,以问题为主线,以评价为手段,
解决学生低效学习、教师低效教学的问题。课前要求师生共同备课;课中要求
“教师搭台学生唱戏”;课后要求师生拓展;最后建立以教师自我评价为主的
多元评价体系。根据学校的教学实际情况,制定详细的实验计划,大胆创新,
有序有效地开展本课题实验。
三、课题研究的方法。
(1)调查研究法。一是调查有效教学策略实施的现状和发展前景,努力使本课
题研究的目标和操作更加有针对性、实用性,切合学生实际,提高实效;二是
调查实验过程中有效课堂教学策略的变化发展,为构建新的教学模式提供事实
依据。
(2)实验观察法。选择一些对比班,运用系统分析和整体思维方式设计研究思
路,加强实验观察。同时记录学生学习方法及其成效,并及时进行必要调整。
通过实验观察,不断修正和完善研究方案,使课题研究更加有效。
(3)经验总结法。边研究,边总结,努力形成有价值的研究成果,达到课题研
究的预期目标。
四、课题研究的实施过程
(一)、初中数学课堂有效教学策略的研究
策略一、把课堂还给学生
我学习洋思课堂的教学模式:“先学后教,当堂演练”
先学:关键环节——导读
后教:教师所教内容必须是学生自学讨论后实在无法解决的问题,体现学生是
学习的主人,教师是引导者而不是包办者。
当堂演练,本节课的内容必须本节课掌握、消化、巩固,即“堂堂清”。
也有自主学习三模块:预习、展示、反馈的课堂;
一节课教师讲解时间一般不得超过 1 5 分钟。课堂要做到“三讲三不讲”,
“三讲”即:讲学生提出的问题,讲学生不理解的,讲知识缺陷和易混易错知
识;“三不讲”即:学生不预习之前不讲,没问题不讲,有问题学生不讲之前
不讲。课堂上要及时纠正错误,给出正确答案。改变教师作用,由教、领变为
启发、督促、帮助。
3、加大学生练习方式的调控力度。
让学生掌握和推行练习的基本方式:提问、对话、复述、争辩、阅读、默
写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。每个学生必须做到六行
并举,即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。
4、加大交流展示的调控力度。
充分地让学生展示、袒露。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流
展示要更多地关注中下游学生。
5、加大学生自学能力培养的调控力度。
树立预习就是正课、自学就是正课的观念。加大学生课内外预习自学的支
配度。学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上。把学生预习自学
成效纳入评课标准。
6、加大检查落实的力度。
教师要为学生的预习提供目标设计,把学生自学中可能出现的问题尽量想
全想好,能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。加大对学生作业、随堂
练习、随堂笔记、单元检测试卷等的检查力度。
策略五、恰当的课堂评价,有助于和谐课堂的生成。
1、精彩的课堂评价语 让课堂焕青春的活力
精彩的课堂评价语有利于课堂氛围的协调和创设,有利于学生自信心的建
立,有利于学习方法的指导和学习途径的拓宽。
评价语应简洁、准确,让学生听得明白。评价语应该客观地指出学生的长
处和存在的缺点,对于要强调的地方要讲得明白,让学生听得清楚。
评价语应情真意切,让学生如临春风,如沐春雨。只有真情才能换取真情,
只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处,真诚而亲切的。
2、有效评价课堂教学,坚持教学评价多元化
教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的,在评价课堂教学时,应
该对教师的教、学生的学和教学过程三个方面开
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