初中生物《生物和生物圈》单元作业设计.docxVIP

1 《生物和生物圈》单元作业设计 一、单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 生物学 七年级 第一学期 人教版 生物和生物圈 单元组织 方式 ?自然单元 重组单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 第一单元第一章第一节 生物的特征 2 第一单元第一章第二节 调查周边环境中的生物 3 第一单元第二章第一节 生物与环境的关系 4 第一单元第二章第二节 生物与环境组成生态系统 5 第二单元第二章第三节 生物圈是最大的生态系统 二、单元分析 (一)课标要求 本单元内容在《义务教育生物学课程标准(2011年版)》中属于“第三主题生 物与环境”。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念。 ·生物与环境相互依赖、相互影响。 ·一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。 ·依据生物在生态系统中的不同作用， 一般可分为生产者、消费者和分解者。 ·生产者通过光合作用把太阳能(光能)转化为化学能，然后通过食物链(网) 传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。 ·生物圈是最大的生态系统。 具体内容和活动建议如下： 1.生物的生存依赖一定的环境 2 具体内容 活动建议 举例说出水、温度、空气、光等物 是生物生存的环境条件。 向学生提供某些生物的区域分布资 料，讨论温度、水、空气、光等因素对生 生活的影响。 通过室外观察和室内实 验 ，探究影响 鼠妇(或蚯蚓等)分布的环境因素。 举例说明生物和生物之间有密 切的联系 。 在学校生物园或附近的小池塘、农田 等环境中调查生物之间的 关 系 。 2.生物与环境组成生态系统 具体内容 活动建议 概述生态系统的组成 。 列举不同的生态系统 。 收集和交流不同生态系统的组成 。 描述生态系统中的食物链和食物网。 举例说出某些有害物质会通过食物链 不断积累 。 阐明生态系统的自我调节能力是有限 的 。 收集和交流超过调节能力而使生 态系统受到破坏的实例 。 3.生物的生存依赖一定的环境 具体内容 活动建议 阐述生物圈是最大的生态系统 。 讨论和分析生物圈中的生物因素 和非生物因素、食物链和食物网以 及能量流动 、物质循环的 情 况 。 确定保护生物圈的意识 。 让学生通过各种途径调 查 、收集生 物圈的相关资 料 ，模拟召开“ 国 际保护 生物圈研讨会，结合本地实际讨论如 何保护生物圈。 3 (二)教材分析 1.知识框架 认识生物 生物和生物圈 了解生物圈 生物的特征 调查周边环境中的生物 生物与环境的关系 生物与环境组成生态系统 生物圈是最大的生态系统 2. 内容内在逻辑分析 本单元共分两章。第一章“认识生物”,让学生通过观察和调查，了解生物有 哪些区别于非生物的特征，知道什么是生物，身边有哪些生物，这些生物都生活在 什么样的环境中。 第二章“了解生物圈”,引导学生通过资料分析、探究等活动，了解生物的生 存离不开一定的环境，生物与环境之间是相互影响、相互依存的；在一定的空间范 围内，生物与环境所构成的统一整体叫做生态系统；地球上有多种多样的生态系统， 它们之间也是紧密联系的，因此地球上所有的生态系统也是一个有机的整体，这个 整体就是生物圈；生物圈是最大的生态系统，是所有生物的共同家园，保护生物圈 是每一个公民的责任。 本套教材的内容框架特点是突出人与生物圈的关系，本单元按照生物一生物与 环境一生态系统一生物圈的思路，让学生初步建构生物圈的概念，便于后续单元内 容的学习。由此可见，在整套教材中，本单元起着打基础的作用。对本单元教材内 容的内在逻辑分析，是作业设计的重要依据。 (三)学情分析 七年级大多数学生好奇心强，对于生物的观察、探究具有极大的学习兴趣和热情。 学生已认识很多生物并知道它们生活的环境，但对于生态因素、生态系统和生物圈等 这些重要概念不够了解。从学生的认知水平来看，从宏观而不是从微观角度来开 始生物学知识的学习，从学生熟悉的事物入手，有利于引发学生学习的兴趣。 学生在小学科学课上有科学探究的体验，但是提出问题、设计实验和探究技能还 比较弱。在探究活动中，设计单一变量和对照实验对学生有一定难度，也具有一定的挑战。 4 在了解学情的基础上设计作业，能更好地发挥作业的作用。 三、单元学习与作业目标 1.通过朗读文学作品，说出生物具有区别于非生物的特征。 2.举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。 3.通过调查毫州本地农田，举例说明生物和生物之间有密切的联系。 4.认同生物以各种方式适应环境，影响环境。 5.概述生态系统的成分包括生物成分和非生物成分，前者由生产者、消费者和 分解者组成。 6.描述生态系统中的食物链和食物网。在生态系统中，物质和能量沿着食物链 和食物网流动， 一些不易分解的有毒物质能够沿食物