【大单元教学】部编版初中语文八上第五单元教学设计.pdf

【大单元教学】部编版初中语文八上第五单元教学设计 设计背景 统编初中语文八年级上册第五单元为说明文单元，人文主题为“文明印 记” ，是学生初中阶段第一次正式接触说明文。选编的五篇课文均为事物说明 文，既有科学性事物说明文《中国石拱桥》，也有文艺性事物说明文《苏州 园林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》《蝉》和《梦回 繁华》，类型较为丰富，特点各有不同，主要介绍中国建筑、古典园林、动 物的生命历程、艺术画作。这些事物说明文主要通过巧妙地组织结构、综合 地运用说明顺序、合理地使用说明方法、准确生动地使用字词等，突出说明 对象的特征；字里行间闪烁着智慧的光芒，潜藏着情感的暗流，教学时应引 导学生体会作者传递的文明印记之美，思考如何使自己成为一个古老文明的 传承者。 文体上，五篇文章都是说明文，都带有或多或少的文学笔法。不论师 生，可能都很难一下就捕捉到其中的差别。如果我们把眼光先离开文本，转 向作者，可能会发现一些端倪。茅以昇首先是一个桥梁专家，因此在写作中 会有许多科学数据的出现；叶圣陶是一位教育家、作家，写作时自然会运用 规范的词语与句式，文章充满了规范整饬的美感：周定舫是一名新闻工作 者，他写这篇文章不是闭门造车写出来的，而是在采访实践中形成的，体现 了极高的新闻素养。为了表现“人民英雄永垂不朽” ，他采用“瞻仰记” 的形式 一边瞻仰一边介绍，让整篇文章不仅有很强的感染力，还给读者一种身临其 境的感觉；法布尔虽然是一位昆虫学家，但他同时也是一位作家，他对动物 有着发自内心的热爱，往往把昆虫当作人，把昆虫社会当作人类社会，因此 他的笔下不仅倾注了极其细腻的观察，还倾注了抑制不住的喜爱之情；毛宁 的身份是艺术家，但首先也是一位作家，因此在他的眼里，《清明上河图》 首先不是其具有的美术价值，而是其具有的文化和历史价值。正是五个作者 身份的差异，形成了五篇作品同中有异的审美风格。 “教你会读事物说明文”单元整体设计，基于学情，以教材内容为基础 以“创作一篇‘如何阅读事物说明文’ 的说明性文章”为核心任务，驱动学生深入 阅读文本。通过“范文引路：开启学习之旅” 、“同中有异：明察变化之道” 、 “学而时习：精进阅读之法”和“ 以写促思：阐释读之要义” 四个课段的学习 让学生掌握一定的阅读事物说明文的策略，学会阅读不同类型的事物说明 文，培养自己思维的条理性和严密性。 一、课程标准 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段（7~9 年级）的课程 目标，在“阅读与鉴赏” 中要求引导学生阅读说明性文章 “能把握文章的基本 观点，获取主要信息” ；在“表达与交流” 中要求引导学生写“简单的说明性文 章，做到明白清楚” 。 在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群” 中“实用性阅读与 交流” 的要求，其第四课段（7~9 年级）旨在引导学生“阅读说明性文本，发 现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好，热 爱生活，感恩生活。” 在第四学段（7~9 年级）的“学业质量描述” 中要求学生阅读说明性文章 “能区分事实与观点；能提取、归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系 得出有意义的结论” ，并“能运用文本信息解决具体问题” 。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习说明性文章时 重在把握文本信息。学生要准确把握说明文的信息，需关注说明顺序、说明 方法和说明语言三个方面的内容。 二、学情研判 1.诊断测试 请从所掌握的事物说明文中选取一篇，为同学讲解其主要的说明顺序、 说明方法以及语言特点。 2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计 100 位学生） （1）说明顺序：90% 的学生能按照一定的说明顺序进行讲解，但无法深 入分析其材料组织和文章结构的顺序。 （2 ）说明方法：81% 的学生对所讲说明文的内容仅停留在概括大意层 面，不理解说明文是如何突出事物特点的，缺乏对说明方法的具体解析。 （3 ）说明语言：71%的学生所讲说明文缺少重点字词、文段的解读和品 析，无法对说明文独特言语形式进行细致地分析。 3.前测分析 根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生有一定的说明文阅读积 累，能够按照一定的顺序解析说明文，但深入分析其内在的说明顺序，理解 其说明方法和品味其独特的言语形式。具体情况如下：90 位学生（占测试人 数的 90% ）能够找到文章表层的说明顺