3篇双减背景下如何对初中数学分层作业设计的研究课题报告 .pdf

对初中数学分层作业设计的研究 一、 课题研究的背景 在应试化程度日趋加深的今 日，初中数学的教学活动无 可避开 地掉进题海的深渊，应试教育迫使中学生重复、大量、机械地做各式 各样的数学练习题，题海般的作业和练习不仅加重学生沉重的学习负 担，更是阻碍了学生身心的健康进展，失去原本该有的活力青春。针 对之一普遍存在的教学现象，教师们应当深化研究数学教育的方式改 ，探究既能减轻学生学习负担、又能保护学生身心全面进展的科学 设计作业的方法。 二、 课题探究的目标 1. 创新作业形式，面向全体学生 在立足于教育部颁发 《数学课程标准》的理论基础上，教师应将 提高数学作业教育意义、教学质量和高效性作为设计作业的目的，在 课堂探究的过程中教师必需密切结合初中学生心理进展特征和年龄 的特点，从而创新设计科学的新作业形式，改 的教育结果应惠及全 体学生，让每位学生参与到作业形式创新的实践中。 2. 分层布置，突破传统作业模式，完善作业结构形式 在初中数学教育中，教师面对全体学生教学，理所当然布置同一 份数学作业。大锅饭式布置作业的方式虽然便利了教师的批改和讲评, 但是因为教师以同一种水平的标准为学生讲评作业，导致不同学习水 平的学生学习收获不到更好的教学效果，不利于学生的个性化进展。 因此要求教师在布置数学作业时要突破传统的形式统一、一致讲评的 作业模式，重视分层的作业设计模式，创新内容机敏、形式新颖、富 有 趣味性和探究意义的开放式作业分层模式。从而满意不同学 习水 平学生的个性需求，通过科学合理的设计完善初中数学作业结构形式。 3. 养成学生良好完成学习任务的好习惯 大部分学生普遍存在作业完成拖沓的现象，也有许多学生具有 应付心理，被动完成任务。针对此类实际情况，期望能通过对初中数 学分层作业设计的研究，促进学生良好完成学习任务习惯的养成，变 被动学习为主动学习，提高学生学习的乐观性。 三、关于分层作业设计的研究内容 1. 创新初中数学作业类型 教师关于初中数学作业的设计理念不能固守只针对于 新学学问 重复训练、记忆和把握的传统教育教学思想，教师的教学观念应当与 时俱进打破传统单一的思维模式，转变停留在书面作业层面的传统作 业形式，增加初中数学作业多样化类型的设计，刺激学生化被动为主 动、乐观参与数学学习活动。从而使学生在完成学习任务的同时从中 培育主动学习、乐观探究发觉和创新能力的良好学习习惯，本质上提 升初中学生的数学学问素养。由此，在教师实际的数学教学中应当乐 观引导学生运用数学理论学问解决生活中应用问题，做到 学以致用。 例如，在学习长方体等几何学问时，教师可以布置学生课后测量并计 算出家里电视机、遥控器……的体积和面积；在学习概率的相关学问 后，教师可以引导学生邀请家长玩摸球嬉戏，既促进了亲子关系又激 发学生学习数学的乐趣，一举两得。 2. 设计具有层次性的数学作业 无论是课堂内还是课后的数学作业练习，教师设计作业 时都需 体现作业的层次性。结合具体学生的实际情况，将作业分为两种层次， 对于不同层次的学生布置与其学习能力相对应的数学作业。教师可将 课外的数学练习设计为必需完成和选择性完成这两大部分，旨在训练 学生思维的机敏性和培养学生的创新探究精神。（1）加强基础学问的 巩固练习。作业分层创新是在传统作业模式的基础上取其精华、去其 糟 粕，但这并不意味着全面否定以往的作业布置模式。具有扎 实的 数学基础学问是学好数学最关键的前提，而学生想要充分把握数学基 础学问就必需加强相关的练习训练。只有在巩固基础学问的前提下， 才可以进一步探究更深屑的数学理论 神秘。（2）重视数学学问的拓展 教学。随着应试教育进展程度的加深，教师作业设计的内容、形式等 均不同程度地收到应试教育的影响。“换汤不换药”的作业内容既不 能提升水平高同学的数学学习素养 又不能提高素质较差同学的学习 水平，两者不能兼顾导致学生主观能动性难以发挥，学习数学的乐观 性和主动性不高。因而，教师在设计作业内容时应当重视数学学问的 拓展教学，具风光对部分学生，依据不同水平层次的学生布置不同的 作业内容，旨在充分发挥学生学习的潜力，拓展数学学问的学习。 四、 分层作业设计课题的研究方法 1. 实践研究法