二年级语文《雨后》教学反思.docxVIP

二班级语文《雨后》教学反思 二班级语文《雨后》教学反思1 《雨后》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的诗歌。诗 中运用极其细腻笔触，描绘了一对兄妹雨后踩水游戏的有趣味情景, 精准而又传神地刻画了兄妹俩不同的个性特点及喜雨爱水的心理特 征。全诗语言欢快流畅，富有节奏韵律，读来琅琅上口，是一篇美 妙的儿童诗，适合低班级同学学习。 要培育同学“喜爱阅读、感受阅读的乐趣”，重视同学阅读 感受和体验。归根到底就是要突出同学阅读行为的自主性，重在感 受体验、整体把握，让同学对诗歌中所描写的景物、人物形象留下 深刻印象。特别是对诗歌的朗读更要让同学采纳不同形式反复朗读, 获得情感体验，感受语言的美妙。 一、初读诗歌，激活同学的生活体验。 本课充分童趣，在教学中，首先我从同学生活入手，结合他 们本身的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福欢乐。 《语文课程标准》指出：“阅读是同学个性化行为，不应以 老师的分析代替同学的阅读实践。应让同学在自动积极的思维和情 感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获 得思想启迪，享受审美乐趣。”由于年龄特点，很多孩子都喜爱玩 水踩水，那欢乐的感觉长留心中。 所以在教学中，我就引导同学通过朗读进入课文所描绘的玩 水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋 和欢乐，与之产生共鸣。特别是文中的‘二、三节中，哥哥虽然在玩 水的过程中摔了一跤，依旧“高兴、兴奋、自负”。 为什么滑了一跤却反而“兴奋和自负”，这是儿童一种特有 的心理，贴近儿童的生活。因此，同学们读了更会感受到身心的愉 悦和充足！ 二、读中感悟，激发同学的情感。 低班级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让 同学在读中感悟课文内容，体验情感。在教学中，老师应引导同学 采纳不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与欢 快，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的挂念、高兴、兴奋和自 负，以及妹妹的既胆小、又想玩水的冲突心理。 于是我放手让同学本身在课文中找“欢乐”。“看看从哪里 读出小哥哥玩水的欢乐呢？ “我欣喜地发觉同学找得很精准，不仅 找出了相关语句，在读的过程中还捉住了小哥哥的动作“用力地 踩” “喊” “滑”进行了表演读。同学在读“妹，当心，滑！”不 仅喊出了样子，还做了个差点滑倒的动作。 我不禁会心地笑了！从他们声情并茂，充分童趣地表演中， 我知道孩子们是真正走入课文中那热闹的雨后广场中了。 二班级语文《雨后》教学反思2 雨后是一篇充分童真童趣的诗歌。冰心以极其细腻的笔触， 描绘出了一对小兄妹雨后踩水的有趣味图景。读来不由让人发出会 心的一笑。诗歌源于生活，教学中也只有让同学走进诗歌中所描绘 的生活，他们才能更深入地体验蕴涵的情趣。 一、设置情境激起体验 雨后你们痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的？雨给你带来 过什么呢？待同学畅所欲言后。引入课题：小伙伴们玩水的场面被 中国现代文学家、儿童文学作家冰心写成了一首很美的小诗，想不 想美美地读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，给孩子们播放适 当的音乐，（进行配乐朗读）一边读一边想象诗歌里所描绘的情景。 这样，通过朗读，同学被带入了本身所谙习的生活情景，产生了初 步的情感体验。 二、小组交流：讨论：小哥哥摔了跤怎么还兴奋、自负呢？ 妹妹为什么也希望本身也摔这么痛快的一跤？ 通过各种形式的朗读，感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。再出示课 件，说一说兄妹俩的动作、神情，甚至仿照他们的样子演一演，如: “小哥哥用力踩着水。” “他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：糟糕 ——糟糕！” “小妹妹咬着唇儿提着裙角轻轻地当心地跑。”同学 在表演的过程中更进一步地融入了本身的生活阅历，更加体味了文 中表现出的那份童真童趣。这时再引导同学质疑：小哥哥摔了跤怎 么还兴奋、自负呢？妹妹为什么也希望本身也摔这么痛快的一跤？ 然后组织讨论，同学从本身的生活阅历启程，就能理解摔跤对他来 说也是一种乐趣。在妹妹眼里，小哥哥就是她心中的偶像，他英勇、 刚强，摔了跤也不哭。此时再引导朗读，同学就定会声情并茂，全 身心投入。 三、引导背诵拓展延长。 在熟读课文后引导同学背诵。最后抛出拓展问题：每个人的 童年都是幸福的吗？（可以和父亲妈妈或爷爷奶奶比童年，也可以 和其它地区的孩子比童年）作为课下作业留给了同学，让孩子们做 成ppt的形式呈现学习结果。 课后，我想了很多，新的教育理念让我们时刻为孩子们服务, 我们要真心走进童心世界，让孩子们享受语文。课堂要教给同学， 我们少表态，疑点、难点让同学自由讨论解决，这是培育同学口头 表达、思维和归纳本领的一个紧要环节。让同学之间的单向、双向 和多向的交流，形成课堂内一个信息交流的立体网络，我们只是听 众，一个适时的点拨者，一个助教者。我们要不失时机地呼喊同学 潜在的主体意