心理发展的主要理论.pptxVIP

把水倒入一个直径较粗的玻璃杯里，然后再找一个较细、较高的玻璃杯来，当着孩子的面把第一个杯子(粗杯子)里的水倒入又细又高的杯子里，然后问孩子：哪个杯子里的水多？孩子会回答这个(细)杯子里的水多。孩子为什么会这么说呢？ 一个孩子告诉我：我有个哥哥。当我再问他：你哥哥有弟弟吗？他就说：没有。还有的家长看到孩子犯错误后，虽然提醒了他多次，可他却屡教不改，一犯再犯，于是非常生气。其实，这往往是由于孩子看不到自己给别人造成的后果之严重，所以，老会犯同样的错误。 一、心理发展的概念　心理发展是指个体从出生到死亡的过程中所发生的心理变化过程。（广义）　　个体的心理发展有广义和狭义之分。狭义的心理发展一般指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。（儿童心理学中的发展概念） （一）发展的连续性与阶段性（二）发展的方向性与顺序性（三）发展的不平衡性（四）发展的个别差异性 （一）发展的连续性与阶段性 １、连续性表现在： 心理发展的前后阶段具有内在的必然联系， 心理发展进入高一级水平后，原先的发展水平并不是简单地消亡了，而是被高一级水平所包容和整合。 如坐→站→走 2、心理发展的阶段性： 心理的发展是一个从量变到质变的逐步积累、逐步过渡的过程。不同的质构成了不同的发展阶段，表现为心理发展的阶段性。 （二）发展的方向性与顺序性１、心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。２、心理发展的具体过程具有不可逆性 如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律。 （三）发展的不平衡性　 １、不同年龄阶段的心理发展具有不同的速度。例如，儿童在一岁前和青春期的心理发展最快。 ２、不同的心理过程，具有不同的发展速度。例如，儿童掌握语言的速度是神速的，而抽象逻辑思维的形成却要经过相当长时间的培育。 （四）发展的个别差异性　 通常，一个身心正常的儿童，其心理的发展总是符合发展的总趋势的。但在发展速度、发展的优势领域和发展的最终水平上，每一个儿童又都表现出自身的特点，形成了个别差异性。 例如：有的人观察能力强，有的人记性好； 有的人爱动，有的人喜静； 有的人善于理性思维，有的人长于形象思维； 有的人早慧，有的人则开窍较晚。 （一）儿童心理发展的年龄阶段 儿童心理发展的各个阶段所表现出的质的特征，就是指在一定社会和教育条件下所形成的一般的、典型的、本质的心理特征 。儿童的心理发展阶段有着不同的划分标准，发展速度有着一定的差别 在一定的社会和教育条件下，儿童发展所经历的年 龄阶段是相同的。这些年龄阶段出现的顺序是一定的，其持续的时间也基本一致 　 儿童心理发展的阶段，往往以年龄来标志，所以又称做“年龄阶段”。（１）新生儿期（出生～１个月）；（２）婴儿期（１个月～１岁）；（３）幼儿早期（１～３岁）；（４）幼儿期（学龄前期）（３～６岁）；（５）童年期（学龄初期）（６～１１、１２岁）；（６）少年期（学龄中期）（１１、１２岁～１４、１５岁）；（７）青年期（学龄晚期）（１４、１５岁～１７岁）小学生处于童年期，在整个的发展过程中，处于重要的阶段。 （二）年龄特征的稳定性和可变性 在一定的社会和教育条件下，儿童的年龄特征具有一定的普遍性和稳定性，阶段的相对顺序、持续时间等都基本稳定即使在同样的社会和教育条件下，儿童心理发展的过程和速度也不是完全相同的，具有一定的个体差异 。稳定性和可变性是相对的。由于各种因素的作用，儿童的年龄特征不可能绝对一致，会发生一定的变化。而这种变化又是在一定范围内的，不是毫无限度的。例如，有人运用智力测验法测定，１９７２年儿童的平均水平比１９６０年普遍提高智龄６个月左右。良好的教育在一定范围内能促进心理的发展，不良的教育则会束缚心理的发展。 （三）年龄特征对于教育工作的启示 应根据儿童的年龄特征来安排教学内容 应根据儿童的年龄特征来选择教学方法 注意儿童的个别差异，做到因材施教 实例：高斯9岁能解决数列求和问题； 莫扎克3岁弹钢琴，6岁指挥乐队； 维纳发明了控制论，14岁大学毕业。问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？ 　天生的瞎子能不能欣赏美术？ (一）遗传决定论观点：认为儿童的心理发展完全由遗传决定。代表人物：高尔顿、霍尔霍尔：“一两遗传胜过一吨教育” 英国遗传学家高尔顿（F.Galton）坚持以遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决