国家开放大学电大《教育心理专题》机考4套真题题库及答案 .pdf

国家开放大学电大《教育心理专题》机考4套真题题库 及答案 A质的差异B量的差异C程度的差异D特质的差异2.经典条件反应学 习理论起源于（）研究。 A桑代克B 巴甫洛夫C斯金纳D托尔曼3.为促进学生形成正确的模式 识别产生式，正确的做法应该是（）。 A概化过程着重提供“是样例”，而辨别过程着重提供“非样例”B 概化过程着重提供“非样例”，而辨别过程着重提供“是样例”C无论概 化还是辨别过程，都应该提供“是样例”，而不应该提供“非样例”D无 论概化还是辨别过程，都不应该提供“是样例”，而应该提供“非样例”。 4.按照皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时， 这叫作（）。 A 同化B顺应C适应D平衡5.猩猩苏丹取香蕉的实验是（）做的。 A 斯金纳B托尔曼C柯勒D 廷克利泡夫主观题二、名字解释 （共3题， 共15分）1.正强化(试题分值:5分)答：正强化指学习者行为的结局是出 现某个满意子，从而加大该行为发生的可能性。 2.知识的表征(试题分值:5分)答：知识的表征即知识在头脑是什么 样子的。知识一般可以表征为命题、产生式和意象。 3.观点采择(试题分值:5分)答：所谓观点采择，就是指 “从他人的 眼里看世界”或者是“站在他人的角度看问题”，或者说“换位思考”。 三、简答题（共2题，共40分）1.测量的结果为什么通称为“分 数”？简要说明宜用等第分数的情况。(试题分值:20 分)答：因为： （1） 科学的或好的测量通常用数字表示结果（4 分）； （2）虽然测量的结 果也可以是文字的，可是文字分数都可以转换成数字的（4 分）。所以中 文采用了“分数”这个词。（2 分）宜用等第分数的情况为：（1）当某 一特质的表现实际上没有很多个体差异时，甚至可以只有两级。（3 分） （2）如果一项特质的表现实际上是有很多个体差异的，但是我们没必要 了解得这么细。（3 分）（3）如果一项特质的表现从理论上讲会有很多 个体差异，但是我们难以制订规则来精细地测量它们，并且当我们的目标 是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是不必要的，采用粗大的等第分 数就行了。（4 分）2.A、B 类教学目标如何处理个体差异？ (试题分值:20 分)答：最小基本行为目标（A 类教学目标）要求教师先把这样的个体差 异引向时间维度 （2 分），即允许不同的学生可以有快有慢地达成目标 （2 分），然后在一定的时间点上消除个体差异（2 分），即确保所有学 生都达成教学目标（2 分）。为了做到后一点，教师就得根据学生的实际 情况而制定教学计划、研究教学方法，以期在恰当估计的时间点上完成教 学（2 分）。 行为发展 目标（B 类教学目标）就不满足于人人都能达到的低标准 （2 分），因此也就不以时间维度来消除个体差异（3 分）。相反，行为 发展 目标把个体差异导向成就维度 （2 分），鼓励学生按自己的兴趣、能 力去做出更好的行为表现，去追求卓越 （3 分）。 四、论述分析题（共 1 题，共 30 分）为什么说学校教育作为一种环 境可以缩小儿童少年之间的个体差异的？(试题分值:30分)答：学校对儿 童少年进行的教育可以归为三个方面，即知识技能、价值观，以及精神文 明。这三个方面的教育很少有家庭可以独立地完成（5 分）。 因此若任由家庭对其子女任意实施教育，那么儿童少年之间在上述 3 个方面会有更大的个体差异（5 分）。 现在，义务教育制度要求学校普遍地对儿童少年实施上述三方面的教 育，于是在这些方面就缩小了个体差异。（5 分）儿童家庭的社会-经济 地位差异会很大，父母的受教育程度也有很大差异（5 分）。 虽然极少数家庭的教育水准会高于普通学校，但是从全社会看，家庭 教育的平均水准是相当低的（5 分）。 但是学校通过义务教育，帮助大部分无力承担子女教育的家庭实施对 下一代的教育，这就提高了全社会基础教育的水准，缩小了个体差异（5 分）。 题库二试卷总分：100 答题时间：90 分钟客观题一、单选题（共 5 题， 共 15 分）1.下面说法正确的是（）。 A 细胞里有染色体，染色体里有基因； 基因里有 DNAB 细胞里有基 因，基因里有DNA； DNA 里有染色体 C 细胞里有染色体，染色体里有 DNA； DNA 里有基因 D 染色体里有细胞，细胞里有基