跨越一本教材的语文教学——低年级“班级读书会”的实践与研究.docx

跨越一本教材的语文教学 ——低年级“班级读书会”的实践与研究 在低年级语文课堂上，开展师生同读一本书的班级读书会，是激发儿童阅读兴趣， 在低年级语文课堂上，开展师生同读一本书的班级读书会，是激发儿童阅读兴趣， 培养阅读能力的有效方法。它不同于普通的语文课，也不同于一般意义上的课外阅读。在班级读书会上，学生的阅读材料不再是一篇篇的课文，而是一本本的绘画书，师生共同阅读，共同讨论，是一种跨越一本教材的语文教学。通过班级读书会，指导学生正确阅读书籍，培养阅读优秀课外读物的习惯；熏陶学生良好情操；训练基本鉴赏能力。班级读书会上，孩子们在阅读画面中，在阅读语言中， 思考着，想象着，始终保持着浓厚的兴趣。 那么读书会上如何开展整本书的阅读，又如何激发学生持续的阅读兴趣呢？ 一、解读文本，图文结合，读出厚度。 低年级阅读的书籍以绘本为主。绘本文字不多，但图文并茂，相得益彰，精美的画面使简洁的语言透出精彩和奇妙来，画面上一些细节会带给孩子们莫大的“发现”喜悦。这就需要教师自身解读时，图文结合，体味内涵，读出厚度。 绘本虽然文字不多，故事很简单，但它往往一头联系着生活中实实在在的日常经验，另一头则悄悄地打开了文学创造中奇特有趣的想象空间。如《子儿，吐吐》， 绘本虽然文字不多，故事很简单，但它往往一头联系着生活中实实在在的日常经验，另一头则悄悄地打开了文学创造中奇特有趣的想象空间。如《子儿，吐吐》， 在孩子们看来，把子儿吞进肚子里和埋到土里一样会发芽。因此，当小猪胖脸儿吃木瓜把子儿也吞进肚子时，小猪们一致认为他身上将会长出一棵木瓜树。于是在大家紧张的喊叫声中，胖脸儿想象着自己头上长树的样子，他害怕，他不知所措，他陷入了沮丧、担忧和哭泣之中，哭着哭着，慢慢地却是坦然的释怀和热切的期待了，“我得赶快回家，让树好好地长出来才行。”到了最后，又是意外的发现：“我的木瓜子怎么都在便便里啦？”伴随着一点点的失望，他又一次给了自己积极的暗示与安慰：“也好，万一长出来的木瓜不好吃，反而糟糕咧！”这是多么天真有趣呀！只有教师读出了这份有趣的想象和胖脸儿这一系列心理反 应，才能在阅读时引领学生去体验这份想象的趣味，和胖脸儿一起去经历从震惊、恐惧到释怀、期待，从失望、无奈到自我安慰、乐观解脱的丰富的心理活动过程。 （二）捕捉情绪的渲染点 为保持学生持续的阅读兴趣，教师要依据文本，捕捉情绪的渲染点，不断激发阅读欲望，让学生能充分感受阅读乐趣。这情绪的渲染点可能在图书的封面上， “封面是我们对书进行预测最重要的来源。”可以利用封面激起学生强烈的阅读期待。如，《天灵灵》封面上两只大猩猩蹲在厨房的餐桌上，一个小女孩推开门， 目瞪口呆地站在那里。“小女孩为什么这么惊讶？家里怎么会突然冒出两个不速之客？”可以引发学生诸多的猜测。这情绪的渲染点可以在绘本角色的体验中， 学一学角色的语言，做一做角色的动作，扮一扮角色的表演，使阅读静中有动， 动静相宜，在活动中感受阅读乐趣。这情绪的渲染点还可能在封底上，在结尾的延续上，如《第一次上街买东西》，封底上有一幅文字以外的温馨画面，可让学生看看图，想象小女孩回家后的感人一幕，让学生在兴趣盎然的想象中结束故事。 （三）把握语言的结合点 绘本文字简洁，但语言的呈现方式各不相同。有的采用充满韵律感的散文（《夏 日海湾》），有的采用简洁明了的日记（《蚯蚓的日记》），有的采用角色间的 对话（《逃家小兔》），有的是相同语言无数次地反复（《爷爷一定有办法》）， 还有的就像流水那样顺流而下（《要是你给老鼠吃饼干》）。教师在解读文本时 要能领悟各种绘本的语言特色，将其与思维训练、想象说话、情感熏陶有机结合 起来。这语言的结合点可放在观察画面中，如《猜猜我有多爱你》，小兔用各种 动作来表达对妈妈的爱。动作有限小兔为难了，画面上出现大树、高山、小路、 小河，可让学生观察，“小兔看到了什么，会怎么说？”学着绘本的表达方式来 说一说。这语言的结合点又可设在猜想故事情节上，如《逃家小兔》，以对话的 形式展开一场“爱”的捉谜藏。当小兔“我要变成高山上的大石头，让你抓不到 我”时，让学生来推想妈妈的做法，并仿照“如果你变成??我就要变成??” 来想象说话。这语言的结合点还可落在拓展想象处，如《爷爷一定有办法》，画面描绘了地上和地下两个空间里发生的故事，而文字中对地下的故事却一字未 提。因此还需安排二次阅读，着重观察鼠妈妈用爷爷剪刀下的碎布料做了什么， 给一家带来了怎样的欢乐，并仿照绘本说一说，在想象续编中体验故事外的另一份快乐。 （四）寻找思维的触发点 儿童的绘本阅读过程是一种理解文本内容、感受人物情感的过程，在这过程中也伴随着思维的历练，想象能力的培养。那么整本书的阅读以何处为切入点呢，这就需要教师自身解读时能抓住文本中的思维触发点，从而增强阅读的思维含量。如《月亮，