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第七章 幼儿园的 游戏活动 2 3 4 5 6 在我国“游戏”一 词与“嬉戏”、 “玩耍 ”极为相似，最早出现 在战国时期的历史文献 7 在英文中，游戏一 词有 “play”和 “game”两词，主要切 近play, 因为game主要 指有规则的游戏。 柏拉图：游戏是一切幼子(动物的和人的)生活 和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。 亚里斯多德：游戏是劳作后的休息和消遣，本身 不带有任何目的性的一种行为活动。 9 游戏是幼儿的基本活动，是幼儿通过 模仿和想象，有目的、有意识、创造性 地反映现实生活的活动。 一、游戏的概念 10 o 所以， 游戏是人的社会活动 的初级形式。 13 二、 游戏的特征 o1、 自主自愿的活动，没有强制性 o2 、愉快的活动 15 o 3 、假想的活动 16 o 4 、充满创造性的活动 17 三、 游戏理论 18 1、剩余精力说(精力过剩说) 代表人物：德国思想家席勒 英国哲学家斯宾塞 19 o主要观点： 任 何生物体都有一定的能量来满足其生存 的需要，在生存需求满足之后，若还有剩 余的能量，那就是多余的精力。多余的精 力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。 游戏这种并不直接有益于生存的活动，就 是消耗剩余能量的一种方式。 20 2、松弛说(松弛消谴说) 代表人物：德国哲学家拉扎鲁斯 德国哲学家帕特里克 o 主要观点： 有机体在持续工作以后丧失了大量的精力，需要 有一种能使有机体放松，并使失去的精力得以重 新恢复的活动，这个活动就是游戏，因此游戏是 使失去的精力重新恢复起来的一种活动。 22 3、 预演说 代表人物：德国生物学家和心理学家格罗斯 23 o 主要观点： o 把儿童游戏看成是未来生活的预先练习。认为儿 童游戏是他将来必须承担的更为成熟的活动的低 级形式，游戏内容取决于他将来成人后的活动内 容，儿童自发地将自己设身于这样的活动，目的 是为了未来生活做准备。 24 4、 复演论 代表人物：美国心理学家霍尔 o主要观点： 游戏是个体再现祖先的动作和活动，重演人类种 族进化的历史，通过游戏的重演，使个体逐步摆 脱原始的本能动作，为当代复杂的活动做准备。 26 四、游戏的种类 创造性游戏 游戏 规则性游戏 角色游戏 结构游戏 表演游戏 体育游戏 音乐游戏 智力游戏 1、从教育的作用上分 28 角色游戏 o是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映 个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题。 。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。 29 结构游戏 。凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为 结构游戏。 o 结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物 体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。 。结构游戏是一种幼儿操作的创造性活动，也是一种造型艺 术活动。 30 表演游戏 。指儿童按照故事、童话的内容， 分配角色，安排情节，通过动 作、表情、语言、姿势等进行的游戏。 。表演游戏是幼儿的戏剧艺术活动， 也是幼儿的一种创造性活动。 31 体育游戏 。以发展儿童基本动作、增强儿童体质、促进儿童身体 健康为主的游戏，是根据体育任务设计的活动性游戏。 智力游戏 。通过生动有趣的形式，使儿童在愉快的情绪中， 丰 富 知 识 、 培 养技能、发展智力的游戏。 身穿白榴子， 头戴红帽子， 说话伸牌子， 走路摇架子。 (打一动物) 选商 知识乐园 航中、具息.监草上的简仪 铁药，热内高以吃。 33 音乐游戏 。儿童在音乐和歌曲伴唱下进行的游戏，是根据音乐教育的任 务设计， 以音乐活动为基础的游戏。 。引起幼儿对音乐的兴趣，发展幼儿的音乐感受力、表达 力和创造力。 34 35 非游戏行为 旁观游戏 单独游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏 2、从社会性发展上分(帕顿) 以儿童社会性发展为依据 36 偶然的行为(或称无所事事) o儿童不是在玩，而是注视着身边突然发生的使他 感兴趣的事情，或摆弄自己的身体，或从椅子上 爬上爬下，到处乱转，或是坐在一个地方东张西 望。 37 旁观游戏(游戏的旁观者) o儿童大部分时间是在看其他儿童玩，听他们谈话， 或向他们提问题，但并没有表示出要参加游戏。 只是明确地观察、注视某几个儿童或群体的游戏， 对所发生的一切都心中有数。 38 独自游戏(单独的游戏) o儿童独自一个人在玩玩具，所使用的玩具与周围 其他儿童的不同。他只专注于自己的活动，不管 别人在做什么，也没有作出接近其他儿童的尝试。 39 平行游戏 o儿童仍然是独自在玩，但他所玩的玩具同周围儿 童所玩的玩具是类似的，他在同伴旁边玩，而不 是与同伴一起玩。 40 联合游戏 o儿童仍以自己的兴趣为中心，但开始有较大的兴 趣与其他儿童一起玩，同处于一个集体之中开展 游