《双减背景下初中语文作业设计的优化研究》.docxVIP

双减背景下初中语文作业设计的优化研究 ——以部编版七年级语文教材中范文系统的教学为例 语文是一门综合性很强的学科。听、说、读、写，一直是母语教育要求训练的基本点。但由于部分教师对于作业设计的重视度不高，或迫于升学压力，有的作业流于形式，只在课尾略微提及，缺乏必要的反馈和及时的评述型辅导；有的作业形式单一，多以抄写为主，过程机械，效果不佳；有的作业，不符合学情，未考虑不同层次的学生，学习者难以下手，甚至有的教师仅仅是围绕某些配套教辅或从网上搬运题目，鱼目混杂，增负不说，更别提“增效”。 教学是一项双边互动活动。我们希望尽可能地把握教学活动的各个方面，优化教学设计，提升教育质量。首先，教师本人要具足专业发展意识，能在一定程度上理解：作业作为教学活动组成部分之一，发挥着不可忽视的作用。其次，教师本人应有相当的专业素养，只有对学科结构、教育心理学、教育哲学等方面的知识有较为系统性的认识，才可能干得下“设计”的活。吴非在《教师比学生更需要学习》一文中提到，在教育过程中，“智慧”恐怕比“爱心”更关键。毕竟一位教师的教学，辉映着个体生涯中一个个有四两拨千斤之可能的教育片段。本文便试从术上分析初中语文阅读教学中作业设计优化的途径。 以终为始，明确作业设计的原则 把握本质、玩转形式 韩愈所提的“文以载道”，一直以来是中国主流文学默认的观点。若说“道”即意味着某种思想主张、之于事物的解读倾向、潮流，那各个时代，“道”必不同。从文章学上去看，“道”是一个历史概念。孔子言，“文质彬彬，然后君子”。所谓“文”颇有文彩之义，是“绘事”，是“素”前的飞舞。写文章，当然需要由文字入情感，以何种“生动”撞击人的内心，那便是作者的智慧选择了。或简洁，或朴素，或繁复，或华美，都是可以的。 语文学科的作业，也要与学生共同在“文”中游，在“道”上作如是观照、奔驰，创造。这是由语文课程的基本性质决定的。叶圣陶先生论“语”与“文”，与此有异曲同工之妙。 不能功利地去用语言，也要深入语言背后的文化中去。不能光盯着阅读行为，也要延伸到听、说和写。不能光看着眼下的成绩，也要系统性地考量学情的进展。因此，特别要注意以下几点。 1.不把语文教成政治或历史 中学语文界，余映潮老师的板块式教学法十分重视语用训练。在设计作业时，教师们不妨多思考学科的特性，这项作业旨在提高学生哪方面的语文能力？自己能对此作出怎样的指导？有足够系统、高远的知识储备支撑吗？其是否贴合自身课堂方阵的阅读教学？ 2.让作业多些趣味 语文课的首要在于语言的学习，但“学语言”非目的，而是手段。作业不能仅仅是知识的拼接。设计作业时，采用多样的形式，学生获得顿悟的可能性会更大。 文本对读。部编版七年级语文教材第5单元的文章多为写景散文。单元提示中明确：理解托物言志的手法，建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。笔者教完《紫藤萝瀑布》与《一颗小桃树》后，先让学生思考教材113页的最后一个问题，组织小组交流，引导学生自主发现，最后教师小结：托物言志——物可不同，言能各异，情志也因人因境而不完全相似。留下的课后作业是，请学生用书面语言回答“《一棵小桃树》与《紫藤萝瀑布》在写法上有什么相同和不同之处？”这一题。而后，设计了一次小作文作业，要求学生在描写自己喜欢的植物时，运用描写这一表达方式与托物言志的手法进行表达。与此同时，也将《陋室铭》《爱莲说》《竹里馆》等文本链接起来，更进一步体会“景”与“情志”的关系。 联结影音。部编版七年级语文教材中，综合性学习的主题是“天下国家”，“孝亲敬老，从我做起”与“我的语文生活”。由于学生的成长经验有限，对于国家概念比较模糊，笔者常常在班上播放名人纪录片或短视频，如邓稼先、闻一多等，而后结合教学内容，要求学生为人物撰写颁奖词。 课初分享。全语文教育是刘恩樵老师提出的课程理念，他认为语文学习的时空必须延展。笔者曾组织学生利用课初5分钟或专挑一节课进行分享，内容主要为名人介绍、小故事或古诗文背诵，暗合七年级下册第1单元的文本主题。这样，不论是主持人还是分享者，都有一个展示的平台。在撰写串词、开场白与结束语的过程中，学生的表达能力也有机会得到提高。 链接校本。笔者所在的九年一贯制学校，为丰富学生课余活动，结合乡村资源，“让每一个学生出彩”，特为每个班级预留了蔬菜基地和花卉基地，这也是很好的教学素材。杜威说，教育即生活。语文教育更要走向生活，不仅阅读有字之书，也要带着已有的言语经验，去阅读广大天地的无字之书。 主体与个性 不论中外，现代教育与传统教育的最大不同，在于教育越来越世俗化、普及化、学校化、人本化。 教育，面向的是未来。未来需要什么样的人才？或者换句话说，教育者希望培养出一个什么样的人？按我国教育方针的基本精神，教育要培养的人，应健康、全面发展。教育者在教